梁燕

[摘 要]結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)自身計(jì)算機(jī)水平的差異、入學(xué)后所選專業(yè)的差異、畢業(yè)時(shí)用人單位需求不同，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面進(jìn)行闡述，以期構(gòu)建一種創(chuàng)新的文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]文科院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.165

[中圖分類號(hào)]TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）08-0-01

2006年教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出“4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，為高校設(shè)計(jì)有特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提供了充分的空間和足夠的自由度。但是，學(xué)生在同一課程體系下無差別地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式無疑忽略了學(xué)生自身的水平差異，忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的差異，不能真正做到因材施教。如何結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)自身計(jì)算機(jī)水平的差異、入學(xué)后所選專業(yè)的差異、畢業(yè)時(shí)用人單位的需求來構(gòu)建一種創(chuàng)新的文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)模式是本文所要闡述的問題。

1 構(gòu)建文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)模式

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育四年不斷線的分層次課程體系

1.1.1 大學(xué)一年級(jí)實(shí)施“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分級(jí)教學(xué)模式

新生入學(xué)后，統(tǒng)一參加學(xué)校的“計(jì)算機(jī)操作水平摸底測(cè)試”，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為免修和必修兩個(gè)層次，必修的學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行學(xué)習(xí)，免修的學(xué)生則直接進(jìn)入課程體系中第二層次即公選課階段的學(xué)習(xí)，通過選修一門其他計(jì)算機(jī)課程來保證計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不斷線。同時(shí)，科學(xué)跟蹤采集學(xué)生“入學(xué)測(cè)試、平時(shí)測(cè)試、等級(jí)考試、期末考試”不同階段的成績(jī)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，查找教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和課時(shí)，以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，案例為導(dǎo)向”為原則構(gòu)建分層次案例教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同難易程度的案例庫(kù)，即課堂型（基礎(chǔ)型、提高型）和課后型（項(xiàng)目型、設(shè)計(jì)型、綜合型）教學(xué)案例，形成分層次差異化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的多樣化、差異化教學(xué)，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容更契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.1.2 大學(xué)二、三年級(jí)動(dòng)態(tài)設(shè)置公共/專業(yè)選修課程

及時(shí)了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，定期調(diào)研畢業(yè)生與用人單位，結(jié)合市場(chǎng)需求和專業(yè)需求動(dòng)態(tài)更新選修課程科目，為學(xué)生提供符合市場(chǎng)需求的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、就業(yè)方向、興趣愛好選擇最適用的課程。整合、共享教師資源，將各院系與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程合理納入計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過不同院系、不同專業(yè)教師間的聽課、交流、學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行教師間的互相培訓(xùn)與取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能促進(jìn)教師間的交流、提高專業(yè)水平，又能合理利用教師資源。延伸選修課教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、選修課程和計(jì)算機(jī)省、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽來設(shè)計(jì)多樣化的校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過校級(jí)進(jìn)入省級(jí)、省級(jí)進(jìn)入國(guó)家級(jí)的選拔方式，逐層推薦學(xué)生參加更高級(jí)別的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，如果學(xué)生在不同級(jí)別的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，應(yīng)按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定合理替代相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的成績(jī)或給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

1.1.3 大學(xué)四年級(jí)創(chuàng)新以“辦公自動(dòng)化”課程為亮點(diǎn)的綜合技能實(shí)訓(xùn)課程

為滿足學(xué)生就業(yè)與用人單位需求，大學(xué)四年級(jí)為畢業(yè)生開設(shè)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)零距離接觸企事業(yè)單位的辦公過程。緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)與職場(chǎng)需求、市場(chǎng)新技術(shù)的發(fā)展與更新，動(dòng)態(tài)地設(shè)置與調(diào)整綜合技能實(shí)訓(xùn)課程。吉林華橋外國(guó)語學(xué)院結(jié)合實(shí)際辦公應(yīng)用建設(shè)了辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)了辦公自動(dòng)化創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)課，將辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用以真實(shí)辦公案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生；同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)的外圍設(shè)備和辦公自動(dòng)化設(shè)備的實(shí)踐應(yīng)用將辦公過程以真實(shí)模擬的形式引入課堂，為學(xué)生就業(yè)前提供一個(gè)立體化辦公自動(dòng)化實(shí)踐平臺(tái)。

1.2 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.2.1 教學(xué)方法

采用“啟發(fā)、互動(dòng)、實(shí)踐”相結(jié)合，“課上、課下”相結(jié)合，并輔以網(wǎng)絡(luò)和多媒體等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段。講授過程中采用“設(shè)計(jì)問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)、實(shí)踐并解決問題”形式和學(xué)生的“小組討論式、自主學(xué)習(xí)式”融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，如問題式、案例式、混合式、合作討論式、互聯(lián)網(wǎng)式等。

1.2.2 教學(xué)手段

制作多媒體教學(xué)課件、微課、視頻等，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效提高教學(xué)效果。當(dāng)前，手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的電子設(shè)備，影響著學(xué)生接收信息的方式，編寫手機(jī)版電子書，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建、共享，開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，為學(xué)生建成共享型自修學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)拓展模擬訓(xùn)練環(huán)境，為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.3 學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與建設(shè)多元化的、共享型的課程配套實(shí)驗(yàn)環(huán)境

統(tǒng)一規(guī)劃、整合各院系的實(shí)驗(yàn)室資源，建設(shè)多元化的、共享的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為教學(xué)提供支撐與保障。結(jié)合各院系、各專業(yè)的需求，將實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建設(shè)為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、綜合技能實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)層次，并在全校共享實(shí)驗(yàn)室資源，形成能為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2 結(jié) 語

本文闡述了在新的歷史時(shí)期如何構(gòu)建文科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層次教學(xué)模式，深化大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，動(dòng)態(tài)構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合市場(chǎng)與專業(yè)需求來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，開創(chuàng)出一種新的文科院校計(jì)算機(jī)教育思想和教學(xué)模式，使文科院校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育更加適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。

主要參考文獻(xiàn)

[1]彭小寧.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系研究與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2014

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