甘艷珍

摘 要：口語交際能力是語文基本技能之一，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要堅持以課堂教學(xué)為主陣地，立足實際，開展口語交際活動。

關(guān)鍵詞：語文課堂；多渠道；交際能力

走上三尺講臺后，就發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的發(fā)言是一句、兩句，更有甚者是啞口無言，而在課間與同伴的交談卻是天南地北，滔滔不絕。難道這是農(nóng)村孩子的天性？或是薄弱點？還是學(xué)生某種“說”的潛能未被挖掘？這是值得深思的問題！如今社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求，特別需要人人有較強(qiáng)口語交際的能力。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實際，應(yīng)用好教材，善于讓學(xué)生走進(jìn)“形式多樣，富有情趣”的課堂中，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高口語能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、在自由的氛圍中，參與活動

口語交際是一種復(fù)雜的心理活動，心理學(xué)家認(rèn)為：人在心理安全和心理放松的狀態(tài)下思維最活躍。為了使學(xué)生處于心理放松和安全的狀態(tài)，教師要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的童趣、童心，在口語表達(dá)中鼓勵學(xué)生參加討論，對感興趣的話題進(jìn)行發(fā)言，鼓勵他們有信心地進(jìn)行說，提供足夠的時間，給學(xué)生一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們知無不言，言無不盡，讓每個學(xué)生都能主動積極地參與交流表達(dá)，在活動訓(xùn)練中提高自己。在實踐中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否愉快，感受他們的情感，當(dāng)認(rèn)識模糊時給予點撥，思路阻滯時給予疏通，方法不對時給予引導(dǎo)，使每個學(xué)生在實踐中善于表達(dá)，善于交流。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)興趣

1.從生活中挖掘

口語交際和現(xiàn)實生活有著不可分割的聯(lián)系：家、鄰居、社會環(huán)境等等。哪里有人群，哪里就有口語交際的需要。因此，在口語交際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能地與現(xiàn)實生活拉近距離，符合學(xué)生的年齡特點，才能使他們有身臨其境的感覺，如，《買菜》，如何吆喝，如何討價還價。久而久之，學(xué)生就會關(guān)注身邊的事例、身邊的社會生活，說自己想說的話，投入到日常生活中，形成一種習(xí)慣。

2.巧設(shè)課堂討論

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點，學(xué)生個性特征，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，如，在教學(xué)第二冊《小蝌蚪找媽媽》時，提問：你們認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對呢？剛開始，有的學(xué)生認(rèn)為烏龜說得對，有的認(rèn)為鯉魚說得對。接著，我又問，為什么按它們的話去找卻找錯了呢？學(xué)生馬上認(rèn)為它們說得不全對，因為都沒把青蛙媽媽的外貌說清楚。我立即扮成一只小蝌蚪“游”到一位學(xué)生的面前：“紅蝦阿姨，您能告訴我，我們的媽媽在哪里？”學(xué)生立刻用大人的口氣說：“你的媽媽呀，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，四條腿，寬嘴巴，是田里的捕蟲能手，你們?nèi)ツ沁呎野?！”最后，又讓其他學(xué)生扮成小蝌蚪、鯉魚媽媽，根據(jù)課文的意思進(jìn)行表演，讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中加深對課文的理解外，還進(jìn)行語言表達(dá)與運(yùn)用的練習(xí)，促使思維與語言的同步發(fā)展。

3.利用多媒體

小學(xué)生很容易受情感因素左右，在教學(xué)中，更要直觀、形象。多媒體是教學(xué)中不錯的工具，如，在《夏夜多美》的教學(xué)中，課件演示：小螞蟻掉進(jìn)河里—睡蓮救小螞蟻—螢火蟲和蜻蜓的護(hù)送。整個過程配合講故事，化靜為動，變抽象為直觀，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組演一演，并推選表演好的小組參加全班表演。使課堂處于一個開放的口語交際現(xiàn)場，學(xué)生情感振奮，每個人都有表達(dá)的欲望。

三、在口語交際課中，提供機(jī)會

口語交際課具有很強(qiáng)的綜合性，是提高口語交際能力的一條重要途徑。口語交際課應(yīng)該是有目標(biāo)、有計劃的，但不能過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，這樣會缺少生氣和樂趣。相反，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生超越預(yù)定的要求，創(chuàng)造出更多的交際方式，生成更多的經(jīng)驗、樂趣，使生活的每個領(lǐng)域都能走進(jìn)課堂。如一年級下冊《春天在哪里》一課，一方面，我要求學(xué)生以“春天”為主題，使口語交際聚于“春天在哪里”，另一方面，預(yù)先讓學(xué)生到大自然去欣賞春天，由著他們的意愿，自選角度，讓他們感受到春天各不相同，交流的形式活潑，語言生動有趣，收到良好的口語交際效果。其實，口語交際課，無需把一個話題束縛得過緊，而應(yīng)由話題生成開去，依個人不同的經(jīng)驗、興趣愛好，不同角度發(fā)散性思考，實現(xiàn)信息共享。

四、在語言實踐中，實現(xiàn)互動

1.師生間的交流

在課堂上，不是學(xué)生動起來了，教師就無事可做了。相反，作為教師，既是課堂的點撥者，更是參與者，應(yīng)以平等的身份融入學(xué)生當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一種師生之間民主、和諧的良好氣氛。如一年級上冊《該怎么辦》一課，教師可以扮演老爺爺，同樣也可以扮演小明，讓學(xué)生體驗與不同身份的人說話所應(yīng)該注意的口氣和禮貌。

2.學(xué)生間的交流

教師作為課堂的組織者，應(yīng)構(gòu)建“集中學(xué)習(xí)，小組合作”的教學(xué)模式。讓同桌或前后桌之間，相互說一說、議一議，大膽放手。例如，《在家里》一課，指導(dǎo)看圖說圖后，可聯(lián)系實際，讓學(xué)生想一想自己在家里做些什么？并讓學(xué)生說一說哪件事做得好？鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽后，發(fā)表意見。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程，教師要會尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生想說、敢說、愛說，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)潮流的人才。

編輯 魯翠紅