陳秋君

目前我省中考英語(yǔ)，其中口語(yǔ)部分也占有一定比例，這不僅有力地促進(jìn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，還提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育，所以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力顯得更加的重要。英語(yǔ)是一種交流思想的工具，而語(yǔ)言總在聽(tīng)說(shuō)中成熟。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)是語(yǔ)言感知的過(guò)程，說(shuō)則是語(yǔ)言生成的過(guò)程，讀寫則是在以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)的更高層次的技能。沒(méi)有了聽(tīng)說(shuō)這一基礎(chǔ)，讀寫則是紙上談兵。聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中是交叉進(jìn)行的，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)說(shuō)的能力應(yīng)以充分的聽(tīng)為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的條件使他們能夠在學(xué)的過(guò)程中用，在用的過(guò)程中學(xué)并得以提高。逐步達(dá)到熟練、準(zhǔn)確。多年的教學(xué)實(shí)踐，使我體會(huì)到：

一、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力要符合學(xué)生年齡特征，注意循序漸進(jìn)

語(yǔ)言的形成是先有聲音，后有文字。如同幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)一般，先不斷地聽(tīng)身邊的聲音，慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話、識(shí)字等。所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言形成的規(guī)律，平時(shí)要讓學(xué)生先去多聽(tīng)，再大膽開(kāi)口去說(shuō)。也就是我們通常所說(shuō)的“先聽(tīng)、說(shuō)，后讀、寫”。英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言，很多學(xué)生有些畏懼，其實(shí)不然，尤其對(duì)初中生而言更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的反應(yīng)相對(duì)比較敏感，并且對(duì)于聲音的模仿能力也強(qiáng)，羞怯感小等。所以，利用這些特點(diǎn)鼓勵(lì)他們練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，用一切可利用的資源加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí)。當(dāng)然，作為教師也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好要美，要有聲有色，以英語(yǔ)優(yōu)美的韻律感染學(xué)生，并給學(xué)生做好示范。因?yàn)檫@恰恰也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)、提高口語(yǔ)交際的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)值得教師注意的是，這時(shí)期學(xué)生的分析能力和理解能力往往比較差，教師不宜過(guò)早、過(guò)多地給他們講解語(yǔ)法知識(shí)，更不可用分析句子結(jié)構(gòu)的方法來(lái)代替口頭練習(xí)，這將是學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的一大障礙，造成學(xué)生不敢說(shuō)的局面。因此在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)一定要注意是符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特征的，根據(jù)其體現(xiàn)的心理特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

目前絕大多數(shù)普通中學(xué)學(xué)生除在英語(yǔ)課上能聽(tīng)到英語(yǔ)外，大部分學(xué)生課外是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的，學(xué)生根本很少有機(jī)會(huì)去聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。因此教師要充分利用課堂，在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力的提高有著潛移默化的作用。授課時(shí)也要注意語(yǔ)速，要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。同時(shí)，為提高學(xué)生說(shuō)的能力，教師可以采用“音素、音標(biāo)、語(yǔ)意三位一體”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞、句的讀音，較快掌握語(yǔ)音技巧，久而久之，學(xué)生能自信地去說(shuō)英語(yǔ)。然而，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕所能奏效，所以教師一定要有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既不要麻木過(guò)多的練習(xí)，也不要因?yàn)榕聦W(xué)生課堂上說(shuō)英語(yǔ)耽誤時(shí)間，就索性不練習(xí)。聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容要緊扣教材，并且有計(jì)劃有步驟地加進(jìn)一些課堂用語(yǔ)，循序漸進(jìn)、松弛有度、持之以恒，就能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，也能提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律

教師不能讓學(xué)生將語(yǔ)法規(guī)律當(dāng)作條條來(lái)死記硬背，不能為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住規(guī)律使考試分?jǐn)?shù)好看，就不給學(xué)生以啟發(fā)式傳授知識(shí)，不讓學(xué)生他們自己總結(jié)，這樣，不僅使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥無(wú)味，失去興趣，更不利于他們說(shuō)英語(yǔ)，最終結(jié)果往往事倍功半。教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別句子的對(duì)與錯(cuò)，提高學(xué)生糾正錯(cuò)誤的能力。比如當(dāng)我們遇到學(xué)生說(shuō)出“There are three book on the desk.”錯(cuò)句時(shí)，不是問(wèn)他“基數(shù)詞后可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)該如何變化？”之類的問(wèn)題，而是可以不斷地說(shuō)：“Three book？ One book，two book，three book.Is that right？”當(dāng)我們?cè)诓粩嘀貜?fù)這樣的句子時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)自己名詞單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤，并立即糾正。又比如當(dāng)問(wèn)一個(gè)學(xué)生“Are you interested in sports？”當(dāng)他錯(cuò)答“Yes，I do.”時(shí)，不是問(wèn)他“對(duì)……感興趣”英語(yǔ)怎么說(shuō)，或“對(duì)……感興趣”是“be interested in……”，還是“do interested in……”，而是著重提醒他所問(wèn)的是：Are you interested in sports？”不是“Do you interested in sports？”這時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到be動(dòng)詞和助動(dòng)詞，這時(shí)他就能自己糾正錯(cuò)誤，回答“Yes，I am.”了。并且久而久之，他們會(huì)更好的領(lǐng)會(huì)行為動(dòng)詞借助助動(dòng)詞等知識(shí)點(diǎn)，下次不再容易犯這樣的錯(cuò)誤了。

作為教師，我們可以創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，也使他們的聽(tīng)、說(shuō)能力得到培養(yǎng)和提高。

三、提高聽(tīng)、說(shuō)能力，促進(jìn)讀、寫能力

在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，提高信息輸入、輸出能力。在這過(guò)程中，其將感受到的語(yǔ)言加上自己的理解，有利于提高寫的能力。聽(tīng)和讀是吸收、獲取信息的過(guò)程，兩者在實(shí)際操作中有交叉關(guān)系。說(shuō)和寫是表達(dá)思想、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就是為讀寫做足鋪墊。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練后，當(dāng)他們?cè)匍喿x時(shí)，腦海里呈現(xiàn)的不再是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而是短語(yǔ)甚至是短句。在我教的班里，做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)在即將結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生閱讀一個(gè)小故事以后，回答九個(gè)題，結(jié)果全班用了6 -10分鐘就做完了這個(gè)練習(xí)，九題全對(duì)的占總?cè)藬?shù)的41 .8﹪，錯(cuò)一題的占30.9﹪。并且，此時(shí)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面也有了較大的提高。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，要達(dá)到大綱要求，必須加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)并非短期內(nèi)就能奏效，所謂冰凍三尺非一日之寒，它們的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。同時(shí)，新課改理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是不能分開(kāi)的，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中相互影響、相互滲透，是一個(gè)密不可分的一個(gè)整體，只有使學(xué)生在這四個(gè)方面都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力才能得以全面的發(fā)展。