錢昶臻　吳玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇行У慕逃u價，不僅能促進(jìn)教師素養(yǎng)提升、幼兒身心發(fā)展，還能促進(jìn)管理科學(xué)化，實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國幼兒園教育評價中盛行“錦標(biāo)主義”，認(rèn)識錯位與實踐亂象一定程度上存在。對此，需要充分認(rèn)識評價的意義、功能和特點，立足幼教工作實際，真正實現(xiàn)“為了教學(xué)的評價”。[1]

一、厘定：洞察幼兒園教育活動評價的實質(zhì)

所謂教育評價，就是根據(jù)某種價值觀或目的，運用一定手段收集信息并加以整理分析，對教育活動過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動。評價的對象，既可針對個人，也可針對群體或機(jī)構(gòu)，還可針對事物或活動。[2]與此相關(guān)，我們可以看出，幼兒園教育活動評價涉及活動目標(biāo)、領(lǐng)域內(nèi)容、活動程序、方法手段、環(huán)境材料及活動效果的評定。評價的過程，不僅是教師運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑，可綜合采用觀察、談話、作品分析等方法。因為幼兒園教育活動是一個由師幼雙方共同參與的活動過程，整個教育活動充滿著動態(tài)性、偶然性與潛隱性，因此，幼兒園教育活動評價不僅十分復(fù)雜，還帶有一定挑戰(zhàn)性。

作為幼兒園整體工作的組成部分，教育活動評價包括對幼兒的評價、幼兒教師的評價和教育教學(xué)活動的評價。一般認(rèn)為，幼兒園教育活動評價的主體由管理人員、教師、幼兒及其家長組成，以教師自評為主，其他主體共同參與為輔。幼兒園教育活動評價，有利于保證教育活動正常開展，促進(jìn)管理規(guī)范化和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[3]

二、診斷：當(dāng)前幼兒園教育活動評價的亂象

我國幼教界也開展了不同類型的評價嘗試，如觀察法、訪談法、兒童作品展示、幼兒成長檔案記錄袋等。然而，由于受傳統(tǒng)評價思維影響，幼兒園教育活動評價中也出現(xiàn)了一些錯位，一些亂象，產(chǎn)生了種種矛盾。因此，需要我們對幼兒園教育活動評價中存在的問題進(jìn)行反思。

（一）評價目的：常常急功近利

幼兒園教育活動評價的根本目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實踐中常常急功近利：不管是對教學(xué)活動的評價，還是對幼兒發(fā)展的評價，都過多重視甄別或選拔功能，注重結(jié)果，忽視過程——不少幼兒園把評價結(jié)果與職稱或績效掛鉤。關(guān)注外顯狀態(tài)下的總結(jié)性評價，忽視內(nèi)隱狀態(tài)下的潛在性評價。[4]

例如，在日常教學(xué)評課中，重視行為結(jié)果，忽視教學(xué)過程，缺乏對教師的教育理念和教學(xué)情感的考察。又如，對幼兒學(xué)習(xí)有效性的評價，我們常常在表面看到幼兒是在討論、游戲、操作等，但實質(zhì)上幼兒還是在被動按照教師指令操作——兒童的“動”是由教師牽著鼻子的“動”，然而在評價環(huán)節(jié)中，視該教學(xué)方式為“好”的教學(xué)方式。再如語言評價，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師會常用“寶寶真棒”等對幼兒進(jìn)行口頭評價，其實，這些評價相當(dāng)隨意，全憑教師主觀印象應(yīng)付差事，忽視幼兒所處的真實情景和狀態(tài)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)：不夠客觀理性

雖然不少人都明白評價目的在于促進(jìn)幼兒發(fā)展，但在實施中難免還是會帶有某種主觀性。因此，在幼兒園評價實施中，評價者不能單憑主觀意志來判斷教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該采用科學(xué)合理的評價方法和手段。

教育評價的應(yīng)用價值，最重要的是對評價結(jié)果的有效利用，從評價中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，提升自我。但是，當(dāng)前在我國不少幼兒園，一提到評價，許多教師就會想到甄別和選拔。例如，重視幼兒知識掌握及其結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視幼兒發(fā)展過程及其多樣性，評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠理性，缺乏客觀性。不少幼兒園，忽視對評價結(jié)果的整理和分析；評價的指標(biāo)過于簡單，缺乏科學(xué)性；沒有把握住評價應(yīng)對幼兒、對教師、對幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。一些教師往往認(rèn)為，評價完成了，就大功告成，把評價的結(jié)果當(dāng)作是一個靜態(tài)的檔案，僅僅作為一個供上級檢查、績效評估的“成果”，沒能發(fā)掘評價中的本質(zhì)性的東西，尤其是其中的反饋改進(jìn)功能。

（三）評價方式：過于狹隘單一

幼兒園教育活動需要多方參與，以多元化評價為基本方式。這意味著，在評價中聽取不同的意見和建議，可以使教育評價更加客觀而效。但是，目前我國幼兒園教育活動評價多以教師為主，甚至主要是管理人員；評價的方式，多以總結(jié)性評價為主；評價的過程，忽視了幼兒和家長在評價中的作用。例如，雖然現(xiàn)在不少幼兒園都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)家園合作，成立了家長委員會，但是實際作用發(fā)揮不夠。又如，在幼兒園教育評價中，家長多處于被動地位，深入互動不夠，而且很多家長對于幼兒園的日常教育教學(xué)活動不夠了解，無法提出切實可行的評價意見和建議；此外，在對幼兒進(jìn)行評價時，教師擁有“絕對”而單向的話語權(quán)，幼兒自身的聲音，在評價中很難聽見。顯然，家長、幼兒在評價中共同參與目前仍大多停留于理論層面上。

三、應(yīng)對：支持幼兒園教育活動評價的開展

“錦標(biāo)主義”的實質(zhì)是以“錦標(biāo)評價”替代“工作評價”——“錦標(biāo)評價”重在競爭奪標(biāo)，“工作評價”重在服務(wù)教學(xué)。[5]針對目前幼兒園教育活動評價中的亂象，我們要轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗υu價的態(tài)度，回歸教育評價的本真。

（一）更新評價理念，為幼兒園教育活動評價創(chuàng)設(shè)良好前提

理念是支撐一個人行動的信念，理念之于評價，好比一個人的靈魂和骨髓。作為幼兒教師，在日常的教育活動中，首先要樹立一個良好的教育理念——有了好的理念的支撐，才能展示正確的教育行為。

幼教的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此，在幼兒園教育活動中，教師要樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在教育實踐中，以理念支撐付諸行動；對幼兒的成長評價，努力做到不戴有色眼鏡：即教師應(yīng)成為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”[6]。在評價中，教師還應(yīng)注意了解幼兒的真實感受，反映幼兒學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)策略。

（二）健全評價機(jī)制，為幼兒園教育活動評價提供客觀標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教育評價時，我們應(yīng)該正視評價要素間的關(guān)系，加強(qiáng)與家長、相關(guān)專家的溝通交流，吸收多方參與到評價工作中。幼兒園管理者還應(yīng)該把教育評價納入日常管理，在制度上重視起來，形成完善的教育評價機(jī)制。

為了保證教育活動評價的客觀公正，要全方位規(guī)范性開展工作。首先，在評價實施之前，教師應(yīng)對評價的對象、內(nèi)容及評價的依據(jù)做認(rèn)真考慮，明確一系列問題：為什么評價、解決什么問題、收集哪些信息、采取什么手段、在什么時間和場合進(jìn)行評價等，充分做好評價前的準(zhǔn)備工作。其次，在評價實施中，方法和手段要有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，方便評價的操作，靜態(tài)和動態(tài)評價相結(jié)合，既有量化指標(biāo)，又體現(xiàn)質(zhì)性要求。最后，在評價結(jié)束后，要對評價結(jié)果進(jìn)行整理分析，檢討環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，深入挖掘其中規(guī)律性，體現(xiàn)評價的“導(dǎo)向”功能。

幼兒園教育活動評價還需要一個比較可靠的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個衡量教育活動價值的尺度。這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要具備四個基本特征：其一，準(zhǔn)確性，評價所需要的信息是準(zhǔn)確的、可靠的；其二，有用性，評價結(jié)果具有實用性；其三，合法性，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重評價主體和被評價者的權(quán)益；其四，可行性，評價應(yīng)該是切實可行的。[7]

（三）采用多元方式，為幼兒園教育活動評價提供科學(xué)依據(jù)

教育評價是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，不能僅用一兩種評價方法。所謂多元化評價方式，就是根據(jù)各種評價的長短特點，使評價結(jié)果更加科學(xué)。這意味著不管是對教師教學(xué)進(jìn)行評價，還是對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，都應(yīng)將正式評價與非正式評價、形成性評價與總結(jié)性評價、個體評價與群體評價、內(nèi)部評價與外部評價有機(jī)結(jié)合，根據(jù)評價對象的不同，方式有所選擇、有所側(cè)重。

例如，在對幼兒進(jìn)行評價時，因為幼兒特殊學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以非正式評價為主，更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。以“幼兒成長檔案袋評價”為例：這種評價方式通過對幼兒發(fā)展中的真情實景及發(fā)展軌跡的記載，是一種體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的方式?！俺砷L檔案袋評價”雖然表現(xiàn)為一種評價方式，但它卻是多種評價方式“整合”的結(jié)果，既體現(xiàn)了正式評價的計劃性和導(dǎo)向性，又體現(xiàn)了非正式評價的針對性和情境性；既有總結(jié)性評價對幼兒階段發(fā)展的總結(jié)，也有形成性評價對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的反映。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.為教學(xué)的評價與為評價的教學(xué)[J].教育研究，2012（7）：98-103.

[2]黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：153.

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[4]秦旭芳，陳錚.幼兒園教育評價實踐探析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2015（2）：135.

[5]袁艷瓊，熊威，葛金國.找找“分?jǐn)?shù)主義”的病根[N].中國教育報，2015-09-23（06）.

[6]李麗君.幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探[D].重慶：西南師范大學(xué)，2002：20.

[7]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：115-116.