於佳萍

一、問題的提出

皮亞杰認為，早期教育應該著眼于發(fā)展兒童的主動活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學習與發(fā)展。維果茨基指出，教育應該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重要，材料是進行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。

開展游戲，離不開游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的準備。對教師來說，提供合適的創(chuàng)造性游戲材料是另一種觀察和指導的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思維能力、語言表達能力等），另一方面可以根據(jù)觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

認識到游戲材料對游戲的重要性后，我園老師在材料的提供上就更多地加以關注。除了高結構材料的提供外，每個班都有一個低結構材料的區(qū)域——百寶箱。所謂低結構材料，是指那些沒有定型、沒有固定用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結構材料的特點是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會呈現(xiàn)出不同的結果。

但從目前的做法來看，低結構材料的使用還存在著一些問題：

1.低結構材料投放種類不豐富，種類與數(shù)量不足；

2.低結構材料呈現(xiàn)方式無次序，擺放與收拾不夠合理到位；

3.低結構材料使用方法欠妥當，用后歸還不保留；

4.低結構材料投放少層次，隨機投放與投放的方向性無預設。

二、實施的策略

（一）低結構材料的投放策略

1.根據(jù)年齡特點提供低結構材料。

布魯納曾說過：教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產(chǎn)生相應的動態(tài)性互動，就無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此如果我們在區(qū)域活動材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰(zhàn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活時所具有的具體而生動的能喚起人們感性經(jīng)驗和思想感情的屬性。創(chuàng)造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用替代物和符號物。其中小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中的思維離不開具體的材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復操作的以及形象性的為主。

例如：幼兒在開展“醫(yī)院”創(chuàng)造性游戲時，根據(jù)B超機實物的特點、形象，會去尋找類似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個洞，就變出了B超機。如果需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來代替。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指選擇一種場景，表現(xiàn)一段關于某種的生活或主題。教師在準備游戲材料時應考慮針對某種主題或游戲材料的設定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據(jù)主題的目標及時補充和更換，也可以隨著游戲的進行不斷豐富變化。

例如：結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神以孩子的原有經(jīng)驗與興趣點入手，并緊密結合主題，在主題背景下幼兒就會自然而然在游戲中體現(xiàn)。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會將類似于皮球的圓形物放進自己的衣服里當做“大肚子”，而長方形的紙箱打開后給幼兒以箱體的感覺，會讓他們聯(lián)想到汽車。

（3）挑戰(zhàn)性材料。

挑戰(zhàn)性是指自己以前從來不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝它。材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。我們應遵循循序漸進的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或將各區(qū)域的材料進行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經(jīng)驗，又提高了幼兒想象、創(chuàng)造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有了很大的提高，思維的直觀性增強，認知范圍擴大。隨著對社會認識的擴展和直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的創(chuàng)造性游戲中伴隨著游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據(jù)游戲的實際需要并結合自身的意圖自發(fā)制作一些游戲材料。教師要鼓勵孩子一物多玩、以物代物。

例如：當超市沒有生意時，幼兒就會自制抽獎牌來吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤和螺絲，將紙盒戳一個洞，用螺絲將光盤和紙箱連接起來，這樣一個抽獎牌就完成了，也吸引了很多顧客來超市購買東西。

2.根據(jù)使用方法提供低結構材料。

（1）適宜單獨使用的低結構材料。

單獨使用更多的出現(xiàn)在小班。最初的游戲只是對玩具的操作擺弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如當他們看到娃娃，會想到做“媽媽”；看到奶瓶，會想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)域內(nèi)多放一些相同的材料。

例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進行游戲，孩子在游戲中會拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會相互模仿，進行游戲。

（2）暗含組合使用的低結構材料。

組合使用在中大班體現(xiàn)得尤為突出，中大班幼兒已經(jīng)有了這種需求，會根據(jù)游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內(nèi)容，延長材料生命。組合材料的過程本身比產(chǎn)生的結果更讓孩子感興趣，更能發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)造性，促進幼兒的主動探索與學習。

例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當作“喇叭”，在生意清淡的時候，他們就會利用兩種材料或多種材料組合起來推銷，并進一步發(fā)展游戲。

3.根據(jù)游戲目標投放低結構材料。

材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過與玩具、材料的互動學習發(fā)展的。

（1）推進游戲深入——與主題相關的低結構材料。

在幼兒的一日生活中，創(chuàng)造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動形式，他們共同的主體是幼兒，活動的核心是幼兒。但是在實際開展過程中，這種活動樣式常常被割裂開來，創(chuàng)造性游戲的開展往往與主題活動脫節(jié)，材料的投放，主題的選擇與主題沒有任何聯(lián)系。所以在開展創(chuàng)造性游戲時，教師可以把幼兒在主題活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到創(chuàng)造性游戲中來，或順應幼兒的想法和需要生成創(chuàng)造性游戲的主題和內(nèi)容。

低結構活動中提供的材料還可以巧妙地與近階段開展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結構材料時，進入主題情景。在主題活動的開展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用的基礎上，將這些材料投放到創(chuàng)造性游戲中，可以促進創(chuàng)造性游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中常出現(xiàn)的材料準備不足的問題也可在主題活動中解決，從而推進幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。

（2）豐富游戲情節(jié)——與游戲需求一致的低結構材料。

在創(chuàng)造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應圍繞教育目標及幼兒的實際水平實施動態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗，引領孩子在與材料的互動中得到發(fā)展。

隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料要相應地變化，適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時關注幼兒的游戲情況，按需要隨時增減材料，引導幼兒游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。

（3）促進幼兒交往——與同伴交往相關的低結構材料。

創(chuàng)造性游戲為孩子提供了與同伴進行自由交流的場所，更是為孩子們創(chuàng)設了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實的情境中與周圍同伴發(fā)生人際關系，在逐漸了解自我的同時，也是對他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務。如新開的公共汽車需要座位（椅子），此時老師將材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。

（二）低結構材料的呈現(xiàn)形式

1.百寶箱。

百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的低結構材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強，他們利用百寶箱里的材料開展各種游戲。

游戲材料的特征、種類、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對逼真，使幼兒能通過實物聯(lián)系生活經(jīng)驗，引發(fā)游戲行為；同時材料也要相對充足，避免幼兒因爭搶材料影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對豐富，此時可多提供一些低結構材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。一開始百寶箱里的材料應以幼兒常見、常用的為主，權當投石問路，然后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。

2.自主小超市。

有時由于教師投放的材料具體形象性強，幼兒只能在不斷地重復操作，情節(jié)比較單一，而且幼兒沒有動腦思考的機會，所以在投放時教師應以開放性、可替代性為主，讓幼兒在動手的同時動腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節(jié)內(nèi)容。這就需要班里投放一個“自主小超市”，在游戲前或游戲中鼓勵幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創(chuàng)造。同時教師應充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機，及時補充、調(diào)整材料，適時滿足幼兒的需要。

三、成效

在游戲中注重低結構材料的投放和使用，對于幼兒來說，提升了游戲的水平，獲得了充分的發(fā)展。這表現(xiàn)在：低結構的材料它所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程更為隨意；低結構材料充分滿足了幼兒所表現(xiàn)的年齡特點和興趣傾向，容易激發(fā)幼兒參與游戲的欲望；低結構材料在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力；低結構材料能注重不同差異的幼兒，讓幼兒更好地選擇適合自己的材料。

材料是進行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，而低結構化的游戲材料作用更為明顯，它不僅起著激發(fā)創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。因此，教師在提供游戲材料時需要采取多種策略，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。