陳娟

一個蘋果成就了牛頓的科學(xué)，兩個鐵球成就了伽利略的科學(xué)，一次洗澡成就了阿基米德的科學(xué)……那孩子的科學(xué)呢？它會從什么開始呢？一個雞蛋？一個磁鐵？還是一盆水？其實科學(xué)并不遙遠，它就在我們生活之間，就在我們的玩耍之中，就讓孩子從家庭科學(xué)小實驗開始?？茖W(xué)小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性為一體的活動，它能讓孩子在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能最大限度地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，滿足幼兒的探索欲望，達到科學(xué)培養(yǎng)能力的目的。陶行知先生認為，教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育。”家庭科學(xué)小實驗，就是與“生活”相聯(lián)系，靈活自由，不受時空限制，因為它不需要專門的儀器，家里身邊的日用品、自然物、廢棄舊材料和玩具等都是很好的實驗用具。再有家長的鼓勵和引導(dǎo)，將會把孩子的學(xué)習(xí)與玩耍緊相連，逐步引入科學(xué)殿堂，讓孩子“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。那么，如何在家庭中開展科學(xué)小實驗?zāi)?？以下是我的一些思考?/p>

一、選擇適宜的實驗內(nèi)容，激發(fā)孩子的興趣和求知欲望

由于科學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性會在一定程度上影響幼兒的興趣和求知欲望，因此，在選擇實驗的內(nèi)容時，既要注意選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又要符合他們的年齡特點和認知發(fā)展水平。這就要求家長密切關(guān)注自家孩子生活中的表現(xiàn)，及時捕捉孩子的興趣點，隨機擴展成科學(xué)小實驗的內(nèi)容。如，吃飯的時候，問問孩子為什么這個菜的味道淡，那個菜的味道咸，鹽又去了哪兒，帶著這樣的問題，那么小實驗“溶解”就來了。家長可以為孩子準(zhǔn)備大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品；然后讓幼兒在實驗中比較，得出使物品溶解得最快的方法；最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借用某些條件讓其溶解。孩子對這一實驗極感興趣。再如，孩子對物體下滑的現(xiàn)象有興趣，家長利用雙休日帶孩子去樓下的小區(qū)、小花園里進行“會滾的皮球”這一活動，讓孩子觀察球通過不同材質(zhì)的軌道下滑的現(xiàn)象，在玩中學(xué)，在實驗中比較。孩子在一次次的動手嘗試過程中，體驗到了玩的樂趣，發(fā)揮了主動性。

在家庭中進行科學(xué)小實驗的內(nèi)容還有很多，比如空氣、氣壓、風(fēng)、水、力、聲音、靜電、轉(zhuǎn)動、飛行、融合、放大、彈性等。

二、投放適宜的操作材料，培養(yǎng)孩子的探究和動手能力

物質(zhì)環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。由于材料是幼兒的活動對象，只有投放材料得當(dāng)，才能更好地發(fā)展幼兒的探究和動手能力。為促進家庭中科學(xué)小實驗的實施，那怎樣投放適宜的材料呢？

（一）材料的趣味性與操作性

有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。提供的材料還要便于操作，孩子總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒思維離不開動作，因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料不應(yīng)該是只能看、不能動，而是必須為幼兒提供有利于他們動手的操作材料，吸引他們主動愉快地參與實驗活動。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如，磁鐵實驗“小魚游游游”，家長可以在自家的茶幾或者飯桌上創(chuàng)設(shè)一個大池塘的情景，除小魚外，還可準(zhǔn)備各種各樣的立體小動物，如青蛙、小鴨子、小烏龜、小蝦、小螃蟹等，這些小動物可以是家長和孩子共同用卡片貼在磁鐵上而成的。當(dāng)一個個小動物在“池塘”游弋起來，孩子別提有多高興了，也在玩中感受到磁鐵的特性。

（二）材料的生活性與豐富性

材料越豐富越能幫助幼兒累積科學(xué)經(jīng)驗，特別是生活中的材料，這樣才能夠滿足孩子的操作需要。如，在小實驗“攪泡泡”中，孩子在自家廚房里可以不斷重復(fù)舀、倒、攪、看等動作，不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以直接觀察到泡泡的變化?？吹轿矬w隨著操作而發(fā)生明顯的變化，幼兒的興趣越來越濃，他們主動要求增添材料，并興奮地宣告自己的發(fā)現(xiàn)，積極性、主動性得到了充分發(fā)揮。再如，在“沉浮”實驗中，家長除了投放鐵夾子、飲料瓶、玻璃彈珠、石子、積木等不同材質(zhì)、大小、形狀的材料之后，還可以讓孩子自己在家里找材料，比如，廚房里的馬鈴薯、番茄會是沉還是浮，玩具中哪些是可以浮的，桌上的水果是沉還是浮。還可以提供幼兒一些輔助的材料，讓幼兒操作怎樣讓沉下去的物體浮上來，浮在水上的物體沉下去，激發(fā)幼兒對玩水活動的興趣，豐富有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗。

三、發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用，提升孩子的分析和思考能力

在家庭中，家長顯然是孩子探索活動的支持者、合作者。在孩子科學(xué)實驗活動中，家長要善于引導(dǎo)幼兒運用各種感官，通過看、聽、聞、摸、嘗等途徑與事物親密接觸，感知物體的特性及事物之間的關(guān)系。家長的有效引導(dǎo)能幫助孩子感受學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和解決問題的方式，從中提升孩子的分析和思考能力，同時激發(fā)起學(xué)科學(xué)的熱情。

（一）讓孩子帶著問題去實驗

孩子的科學(xué)探究活動是通過問題來開展的。在實驗前，家長可以試探性地提出問題，讓孩子帶著問題去思考去操作，才會在實驗結(jié)果中解決問題。如“沉浮”實驗中，家長和孩子拿出家里的各種材料，讓幼兒猜一猜，如果把這些材料放在水里會怎樣呢？幼兒對沉浮現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識，但是有些并不符合事實，讓他們通過自己的實驗驗證來糾正錯誤的認識，通過自己的分析和思考，加深對正確知識的認識。

（二）讓孩子學(xué)會記錄去發(fā)現(xiàn)

記錄獲得的信息能使孩子關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于孩子在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，記錄獲得的信息，還有助于孩子將原有的認識與當(dāng)前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有的認識，促進新經(jīng)驗的主動建構(gòu)。孩子可以用文字、數(shù)字、標(biāo)記乃至圖畫來表達他們的想法和發(fā)現(xiàn)，如用上下的箭頭表示物體的沉浮。又如“種大蒜”實驗，可以引導(dǎo)孩子觀察種子的發(fā)芽成長過程，讓孩子對其有一個完整的認識過程，在這一過程中，也培養(yǎng)了孩子做事認真、堅持到底的品質(zhì)。

（三）讓孩子學(xué)會主動去探索

教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題。在家庭科學(xué)小實驗中要給予孩子充足的操作思考時間，鼓勵大膽地嘗試，激發(fā)孩子的探究欲望，對孩子的想法要加以支持。當(dāng)孩子產(chǎn)生并表達一種觀點時，家長不要直接指出對和錯，而是讓孩子通過主動探索，讓自然結(jié)果和客觀事實來挑戰(zhàn)幼兒的認識，證明或推翻原有的想法，自己得出結(jié)論。如，在“工具用處大”實驗中，家長設(shè)置障礙，如何拿出小瓶口里的棉絮？如何把大黃豆和小綠豆迅速分開？如何快速地把東西裝進瓶子等等問題，先不給孩子提供材料，讓孩子思考怎么辦。在孩子主動提出需要工具時，再提供各種各樣的材料，引導(dǎo)仔細觀察各種工具，有什么功能，再去探索如何解決問題。幼兒學(xué)習(xí)有3分鐘熱度的特點，家長可以設(shè)置“不倒問”專欄，鼓勵孩子提出問題，交流自己的發(fā)現(xiàn)，體驗成功，維持孩子的探究熱情。