王翠

一、問題的提出

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元的，當(dāng)前學(xué)前教育界也越發(fā)重視幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的學(xué)習(xí)活動，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程?！队變簣@工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！?/p>

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是對“個(gè)別差異”最大的支持，可以最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因?yàn)樗菑挠變号d趣出發(fā)，通過幼兒與材料的互動，發(fā)現(xiàn)、解決問題。在此過程中，幼兒處于主動地位，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能夠自主地控制活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴。但在日常個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中，教師們普遍反映，幼兒對材料的使用、發(fā)現(xiàn)、探索程度不夠；甚至有些“冷門”材料每天都無人問津；幼兒不專注于活動，注意力不集中，容易被干擾等等。因此，如何制作最簡單、最實(shí)用的材料，充分發(fā)揮材料的最大價(jià)值是我們在個(gè)別化學(xué)習(xí)中探索的重點(diǎn)。

二、研究方法

對這個(gè)問題的探索我們主要采用訪談法和觀察法。訪談法主要針對一線教師。教師們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了上述問題，也知道解決問題的關(guān)鍵是提供適宜的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動環(huán)境和過程，但不知道具體的解決策略。觀察法則是針對幼兒，觀察幼兒對操作材料的使用，對活動的興趣和操作過程中的情緒變化等。

三、策略研究

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，通過實(shí)際感知、操作等不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，收集與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的既有共性，又有個(gè)性的材料，讓幼兒能夠根據(jù)自身興趣、意愿、能力等自行選擇操作內(nèi)容。當(dāng)然，材料問題的解決與教師的觀察、幼幼及師幼的互動是分不開的，三者必須共同作用才能讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更有生命力。教師要明確自己的角色定位，要善于觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及效率等方面的差異，從而對不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)別化學(xué)習(xí)雖然相對是個(gè)人的學(xué)習(xí)活動，但獨(dú)樂樂不如眾樂樂，要把幼兒的學(xué)習(xí)成果與人分享。可在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動后組織交流、討論和分享，對幼兒進(jìn)行積極情緒引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心。

（一）材料的投放

1.材料的簡約化。

如何用最簡單、最原始的材料讓幼兒玩得開心，又減輕教師的負(fù)擔(dān)是挖掘個(gè)別化學(xué)習(xí)活動材料的宗旨。在我班益智區(qū)“蜘蛛網(wǎng)”中，我提供了帶有很多小洞的塑料桶、長棍子和沙包。幼兒用棍子插進(jìn)塑料桶的洞眼中，形成“網(wǎng)”，再把沙包扔進(jìn)桶里，看看沙包是被“網(wǎng)”起來了，還是掉下來了。幼兒在玩這個(gè)游戲的過程中，注意力很集中，想方設(shè)法地讓自己的沙包別掉下來，并不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，想用最少的筷子“網(wǎng)”住沙包。這個(gè)操作材料非常簡單、易操作，但是讓幼兒探索的方法卻很多，如橫著搭，交錯(cuò)搭，根據(jù)沙包的大小搭出“網(wǎng)”等。類似這樣的材料，充分調(diào)動了幼兒的空間思維感，提高了動手能力、觀察能力和解決問題的能力，更激發(fā)了探索欲望。

2.材料的游戲化。

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在我們的個(gè)別化學(xué)習(xí)中，有一段時(shí)間數(shù)學(xué)區(qū)一直不太受幼兒的青睞。后來在我班數(shù)學(xué)區(qū)“住高樓”中，幼兒對簡單裝飾過的廢舊盒子進(jìn)行壘高式的疊加，頓時(shí)一個(gè)“高樓”出現(xiàn)了，再在每個(gè)紙盒上貼上玩偶小動物和相對應(yīng)門牌號。每次游戲前，我放置一張迷宮圖，幼兒根據(jù)迷宮的指示去找小動物。如迷宮上指示今天201的小鴨過生日，405的小松鼠先要到503的小花狗家，再和小花狗一起去小鴨家。每隔一段時(shí)間迷宮上的指示換一次，幼兒樂此不疲地玩著。游戲進(jìn)行到后期，根本不需要我去更換迷宮圖，幼兒自己編故事，自己畫迷宮，整個(gè)游戲過程幼兒全程掌控，幼兒可以持久、認(rèn)真地操作，游戲的生命力不斷提升。材料的游戲化，讓幼兒的操作更加趣味化。立體化的呈現(xiàn)、情景化的設(shè)計(jì)，再加上幼兒的自主設(shè)計(jì)，更能吸引幼兒的注意力，幼兒活動的參與性、積極性明顯提高，活動的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

3.材料的互動性。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動與角色扮演游戲不盡相同，前者更傾向于幼兒的個(gè)別操作，但絕不等同于沒有互動。在我班益智區(qū)“長頸鹿套圈”中，幼兒根據(jù)長頸鹿身體上的花紋數(shù)量給長頸鹿套圈。我發(fā)現(xiàn)一位幼兒操作、記錄比較枯燥，于是我考慮讓幼兒互動。如何讓一個(gè)人的操作變成兩個(gè)人的操作呢？想到用“剪刀石頭布”串聯(lián)，兩位幼兒可以互相合作，贏的幼兒給長頸鹿套圈。這種互動，既鍛煉幼兒的合作能力，也可以讓能力強(qiáng)的孩子幫助能力弱的孩子，讓能力弱的孩子得到成功的體驗(yàn)。當(dāng)游戲水平有了提高之后，幼兒又創(chuàng)新了玩法，誰贏了就拿一棵小草喂給長頸鹿吃。寓學(xué)于樂，幼兒的興趣提高了，競爭意識增強(qiáng)了?；?，讓幼兒體驗(yàn)了成功感，都愿意去嘗試，不用我擔(dān)心這些材料會無人問津。

（二）教師的觀察

在幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，對于教師來說，一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對幼兒的自主探索行為進(jìn)行觀察，并給予適宜的指導(dǎo)以及事后的評價(jià)與總結(jié)反饋。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動，是讓幼兒獲得個(gè)性化發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師只有學(xué)會觀察，學(xué)會放手，幼兒才能得到發(fā)展。在科學(xué)區(qū)“稱重”中，我提供了各種大小不同的豆子，讓幼兒把豆子裝進(jìn)容器里進(jìn)行稱重。每次活動結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)這些豆子全混在了一起，黑豆混在了綠豆中，紅豆混進(jìn)白蕓豆中。這讓我意識到這個(gè)游戲不僅讓幼兒練習(xí)稱重，而且還要注意培養(yǎng)幼兒的整理意識，要將豆子歸類送回去。剛開始，我提醒幼兒去整理，但發(fā)現(xiàn)撿豆子是一件很費(fèi)力的事情，每次其他材料都整理好了，豆子卻還沒有整理結(jié)束。一次，一位幼兒不小心將豆子全打翻了，大珠小珠落玉盤，怎么辦？幼兒一哄而上來撿豆子?？吹竭@個(gè)場景時(shí)，我并沒有急于制止和幫助，而是去拿了幾個(gè)不同大小洞眼的籃子。幼兒剛開始以為籃子是來盛豆子的，但很快發(fā)現(xiàn)由于籃子的疏密不同，小的豆子放進(jìn)洞眼大的籃子會掉下來。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒開始篩豆子，將不同的豆子放進(jìn)不同洞眼的籃子里篩，豆子就在一片混亂、整理中被分類收拾好?！皳於棺印钡膯栴}已經(jīng)不在了，又生成了另一個(gè)游戲“篩豆子”。幼兒在活動中還會引發(fā)自己的個(gè)別化活動，這些活動是他們自主發(fā)現(xiàn)、自主解決的。一個(gè)會觀察的老師，要注意收集來自幼兒的問題，并有意識地在一旁觀察，然后按需要適度啟發(fā)和幫助，讓幼兒自然習(xí)得一些經(jīng)驗(yàn)。

（三）交流、分享

交流和分享，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的一個(gè)重要組成部分。成功的分享，往往會更好地促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，促進(jìn)幼兒積極情緒的形成，同時(shí)對幼兒語言表達(dá)能力、解決問題能力及幼兒的后續(xù)發(fā)展都會有提高。比如：在美工區(qū)繪畫“我的媽媽”活動中，悅悅把自己的媽媽畫得非常漂亮，活動分享時(shí)我請悅悅來說說自己的媽媽，但悅悅不樂意。其他小朋友告訴我，原來是琪琪畫畫不小心，碰了一下悅悅的手，悅悅把媽媽的耳朵上畫了一條線，悅悅很傷心，覺得自己把媽媽畫丑了。這時(shí)，我啟發(fā)孩子們：“你們看，這條線可以變成什么呢？”“衣領(lǐng)、耳環(huán)、蝴蝶結(jié)……”問題迎刃而解，悅悅連忙進(jìn)行了“修補(bǔ)”，媽媽顯得更漂亮了！很慶幸，在分享的過程中，給予了悅悅正面的引導(dǎo)，讓她體驗(yàn)到快樂。在這個(gè)案例中，我也認(rèn)識到，在個(gè)別化活動分享中，除了常規(guī)的展示、表揚(yáng)、解決認(rèn)知沖突，更重要的是要引導(dǎo)幼兒積極的情緒。

四、結(jié)束語

總之，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中要讓材料成為有效學(xué)習(xí)的載體，幼兒成長的好伙伴，而不是教師的負(fù)擔(dān)。要發(fā)揮材料的最大作用，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更有生命力。同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)真正的、有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)，還需要幼兒園、教師、家長和幼兒的四方努力。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，相信會有更多的先進(jìn)理念運(yùn)用到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中，從而保證幼兒個(gè)性全面、健康的發(fā)展。