林衛(wèi)娟

隨著新高考改革方案的出臺，浙江成為首批試點省份之一。本人從事英語教學多年，批改過無數(shù)本學生作文，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中所犯錯誤在各個層面都有，比如詞匯錯誤、語法錯誤、句子結構錯誤等，但真正影響作文分數(shù)的主要因素還是詞匯方面的錯誤（Exical errors）。我國著名教授葉云屏曾對其學生作文的錯誤進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)句法結構類錯誤占17%，其他錯誤占5%，用詞錯誤則高達78%。國外學者研究發(fā)現(xiàn)學習者所犯詞匯和語法錯誤之比是3或4比1，也就是說詞匯錯誤是寫作中最大的癥結所在。

一、關于英語寫作中詞匯錯誤的實驗設計

1.數(shù)據(jù)收集

絕大多數(shù)人認為錯誤是失敗的標志（Errors as failure）。但第二語言習得理論認為學生沒有犯錯誤的機會就意味著沒有學習過程（No mistakes，no learning steps），所以錯誤并不可怕也無需回避，因為錯誤可以提供信息反饋，通過分析學生出錯的原因和錯誤的類型，有利于教師展開有的放矢的教學，同時評估教學過程中各個教學環(huán)節(jié)是否合理。

根據(jù)Read的觀點，寫作中的實詞錯誤包括名詞、動詞、形容詞和副詞等。本次受試對象為好中差三個層次的學生，研究時間為一學年，我們在數(shù)據(jù)收集的時候為確保所收集數(shù)據(jù)的全面性與客觀性，考慮了以下兩個因素：其一是所給的作文題目會影響到詞匯的豐富與否、錯誤類型以及錯誤數(shù)量；其二是數(shù)據(jù)收集的方式，如果文章是要求課下完成的且沒有時間限制，或者是學生可以借助字典或他人完成，作文的錯誤就可能少得多?；谝陨蟽牲c，我們會選擇每次月考的作文內(nèi)容，選擇學生在規(guī)定時間內(nèi)完成的考試習作，并且事先不告知學生他們的作文將被用做研究數(shù)據(jù)，從某種程度上來保證所收集數(shù)據(jù)的可靠性。

2.數(shù)據(jù)分析

本研究基于高三多次調(diào)研考試，尤其是地市的模擬考試和省內(nèi)的八校聯(lián)考為依據(jù)，因為調(diào)研試卷是命題老師精心設計的，具有一定的導向性意義，帶有一定代表性的錯誤是研究數(shù)據(jù)的可靠來源，同時參考了Nation的分類原則將收集的詞匯錯誤從以下十個方面進行量化，包括寫作前的準備、寫作中的問題表現(xiàn)（詞匯拼寫問題、詞性誤用、形式錯誤、語義混淆、搭配不當和母語負遷移的影響）和寫作后的學生態(tài)度。其結果數(shù)據(jù)分析如下：

以上數(shù)據(jù)表明，絕大部分學生表現(xiàn)為在寫作前準備不充分、寫作過程中受基礎知識和母語限制影響嚴重、寫作后主觀能動性不夠。在平時學習過程中缺乏積累好詞、好句的積極性（x=2.050），或者學會了的也不一定能用出來；寫前沒有認真研讀題目的習慣，更不會去列提綱和打草稿了（x=3.403）；寫作過程中最易出現(xiàn)搭配（x=3.273）和詞性（x=3.325）兩方面的錯誤，其次是母語負遷移的影響（x=3.070）和形式誤用（x=2.150），有部分單詞由于粗心而引起拼寫錯誤（x=2.570），在拼寫中最容易出現(xiàn)字母的多余與遺漏狀況，英語詞匯搭配問題，尤其是動詞與介詞、動詞與副詞的搭配也影響學生的寫作思維；就詞性誤用而言，究其原因是學生在記憶單詞時僅僅注意中英文對應，忽略了單詞詞性的重要性。如翻譯“我反對你的計劃”時，很多同學直接寫成I against your plan.最后，母語負遷移令學習者自覺或不自覺地運用漢語思維來處理，有學生會根據(jù)中英文的一一對應法把“大雨”（heavy/pouring/torrential rain） 誤作big rain，把“綠色食物”（organic food）誤作green food。

從上表可以看出平時的積累與寫作成績聯(lián)系密切，寫作前對詞匯的積累被認為是較有效的方法（r=.232，P<0.01），在寫作過程中，搭配不當和母語的負遷移對作文成績的影響較大（r=.300，r=.240，P<0.01）。我們不難看出，學生在寫作過程中，常常先在頭腦中用漢語構思，然后再把漢語翻譯成英語，其語言建構基本上是字對字的死譯，訪談中很多學生感言能用英語表達出來就好了，哪里還管它地不地道。因而學生習作中充滿一些似是而非的搭配。同樣由于學生不理解或者忽略了詞匯的文化內(nèi)涵，想當然地按照漢語的習慣來構建英語的表達法就會導致選詞錯誤。

二、針對寫作中詞匯錯誤的策略建議

1.勤閱讀，擴大詞匯量，做到有詞可用

學者認為英語詞匯不計其數(shù)，但構成英語核心的僅三千多詞，這些詞完成了交流所需的90%意義，因此掌握英語詞匯可從三千核心詞著手。Nation認為掌握一個新詞不僅要熟悉詞形、獲得詞義，關鍵是詞的應用。因此記英語單詞不僅要掌握漢語意思，還要記它的詞性、用法和搭配，并在語境中熟悉和運用新詞匯。就拼寫而言，要根據(jù)發(fā)音規(guī)則并遵循發(fā)音規(guī)則來記單詞，其實英語單詞就是二十一個輔音字母與五個半元音字母有規(guī)律的組合，因此重點記單詞中的元音字母a，e，i，o，u的位置。就意義而言，筆者認為比較有效的方法是把生詞放在閱讀中記，有意義的語境可以有效幫助我們記憶的發(fā)揮。老實說要記住三千詞匯只是小菜一碟，高中三年一千多天，每天積累五個詞就足以應付高考所需了，關鍵貴在堅持，利用pocket-book積累新詞匯，不失為一種好方法，即把平時所遇到的新詞匯記錄在一個小本子里，堅持天天記，周周復習，月月總結歸類，并在現(xiàn)實生活中學會反復使用。

2.常記憶，優(yōu)化素材庫，盡量做到地道表達

要寫出正確、地道的語料，應從詞匯入手，注意同義詞近義詞的積累，掌握習語、固定搭配等，讓一些活躍的詞匯以詞塊（lexical chunks）的方式存在大腦中，堅持表達方式多樣性的練習，特別是一句多譯的翻譯練習，開發(fā)學生發(fā)散性思維以提高遣詞造句的能力。同時加強背誦，摘錄有用詞組和優(yōu)美精彩的句子，有意識地背誦并仿寫，多記一些常用句型，如強調(diào)句（It is not until...that...）、倒裝句（Only by doing...can we...）和各式各樣的從句，包括名詞性從句、定語從句、狀語從句等，長此以往，頭腦中自然會存儲大量優(yōu)美、地道的英語表達素材，寫起作文來就會妙筆生花。只有對正確的表達形式進行強化鞏固才能避免錯誤詞匯和問題句型的出現(xiàn)，由模仿到獨立寫作是寫作的訓練過程。

寫作既是一個詞匯、句子、語法的運用和文章框架結構、段落安排的思考過程，更是一種夾雜著民族文化內(nèi)涵的思維活動。寫作是一項復雜且?guī)в袆?chuàng)造性的思維輸出過程，有創(chuàng)造就有錯誤的產(chǎn)生。錯誤不可怕，只要對錯誤有正確的認識和正確的態(tài)度，錯誤也可以成為我們學習的動力，就教師而言，要注重每次作文的批改講評，學生在完成習作之后，教師一定要重視作文的批改。有調(diào)查顯示，學生希望得到老師肯定的同時也較愿意接受適當?shù)呐u指正。因此，教師應認真批改每位學生的習作，將批改作文中發(fā)現(xiàn)的普遍性的錯誤記錄下來，在課堂上集中做講解糾正，還要定期對一些優(yōu)秀作文進行分析講評以強化學生的寫作信心。

參考文獻：

[1]Edge，J. Mistakes and Correction[M].London：Longman，1989.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newb-ury House，1990.

編輯 段麗君