朱一力

摘 要：3D仿真軟件能在職業(yè)教育中極大地滿足其教學(xué)要求，并在課堂中很好地處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者之間的關(guān)系。分別從教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位兩個(gè)方面闡述了新型教學(xué)技術(shù)設(shè)備帶來的教學(xué)觀念內(nèi)容手段變化。

關(guān)鍵詞：3D仿真軟件；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；立體演示；模擬練習(xí)

中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才，但如何在社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的較高期望而現(xiàn)實(shí)情況下普遍分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的矛盾中尋找到中職教學(xué)中最佳模式，從而培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、技能型人才呢？有識(shí)之士終于從電子游戲中得到啟示，幾乎所有的中職學(xué)生都喜歡游戲，那么，能不能讓學(xué)生在游戲中愛上學(xué)習(xí)？結(jié)合制藥類的行業(yè)特色，加強(qiáng)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用功能，利用數(shù)字技術(shù)，整合教學(xué)素材，建立創(chuàng)新型綜合化的教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)情境，推進(jìn)課堂中探究合作自主的學(xué)習(xí)方式，從而滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性發(fā)展的需要，這就是3D仿真軟件在中職藥劑課堂教學(xué)上的應(yīng)用。

一、3D仿真軟件技術(shù)特點(diǎn)

3D仿真軟件往往融合現(xiàn)代藥物制劑生產(chǎn)工藝、藥品生產(chǎn)管理規(guī)范（GMP）、藥物制劑設(shè)備、崗位標(biāo)準(zhǔn)化操作（SOP）、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制特點(diǎn)以及車間管理等內(nèi)容。3D仿真軟件就是在數(shù)字技術(shù)平臺(tái)上，以仿真、模擬的形式植入藥物制劑專業(yè)綜合技術(shù)的大型軟件系統(tǒng)。它在課堂上主要的應(yīng)用方式就是立體演示和模擬練習(xí)。立體演示是利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建與實(shí)物同樣的三維立體模型，實(shí)現(xiàn)壓片機(jī)等儀器或設(shè)備、片劑顆粒劑等加工產(chǎn)品的立體展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)隨地地熟悉這些儀器設(shè)備，并可以通過剖析觀察到設(shè)備內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。模擬練習(xí)是在計(jì)算機(jī)上將實(shí)際場(chǎng)景和工作流程模擬實(shí)現(xiàn)并展示膠囊劑水針劑等崗位的生產(chǎn)過程和操作規(guī)范，并且可根據(jù)需要在流程演示中講述原理、給予提示和重點(diǎn)說明。

二、3D仿真軟件幫助教師確立主導(dǎo)作用

在藥劑學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)模塊和基礎(chǔ)技能兩個(gè)模塊教學(xué)，從教材角度來說知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低，從教師角度來說課堂設(shè)計(jì)中所需的教學(xué)素材無論是實(shí)驗(yàn)視頻還是形象動(dòng)畫都資源豐富，從學(xué)生角度來說教師口中的課堂問題又都是如此貼近生活的具體實(shí)例，特別容易讓自己各抒己見，因此開展探究合作自主的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)明顯，有利于學(xué)生在探究合作自主中學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)。

但涉及專業(yè)技能模塊教學(xué)時(shí)，各種制劑生產(chǎn)工藝流程，繁多的生產(chǎn)設(shè)備，相似的輔料名稱，這些課程內(nèi)容抽象刻板枯燥，教師很難合理構(gòu)建出生產(chǎn)場(chǎng)景，也很難有效組織教學(xué)過程，那么學(xué)生就無法在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，因此探究合作自主的學(xué)習(xí)方式不足之處，如“整體耗時(shí)久，效率較低”就比較容易凸顯出來。

如果教師無法有效通過課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生去分析思考，那么學(xué)生探究合作自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生的學(xué)和做都很容易淪為自流學(xué)習(xí)和合作的泛化以及探究的淺化。細(xì)思之下，其關(guān)鍵的問題還是教師在天然上并不具備把極其專業(yè)的課程內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行重新架構(gòu)以及情景的再造，無法模擬具體的生產(chǎn)活動(dòng)和工作流程，因此就很難保障課堂中綜合導(dǎo)演的地位。

不過，教師借助3D仿真軟件就可以彌補(bǔ)在專業(yè)技能模塊教學(xué)上的這些天然不足。3D仿真系統(tǒng)在片劑顆粒劑等藥品的生產(chǎn)崗位仿真場(chǎng)景中就較合理地安排課程知識(shí)點(diǎn)的分布，將專業(yè)課程內(nèi)容一一進(jìn)行場(chǎng)景模擬、流程仿真、提問式交互等設(shè)計(jì)，能更好地幫助教師在仿真場(chǎng)景中指導(dǎo)學(xué)生去分析思考。更可貴的是，可以使得課堂教學(xué)在某一個(gè)中間過程或局部重復(fù)多次進(jìn)行，有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這種教學(xué)手段既不消耗器材，也不受場(chǎng)地等外界條件的限制，完全可以在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用，這就最大限度上保障和凸顯了教師的主導(dǎo)作用。

三、3D仿真軟件幫助學(xué)生樹立主體地位

中職學(xué)生由于年齡、心理特點(diǎn)等原因大多排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)，而對(duì)實(shí)際動(dòng)手的專業(yè)實(shí)踐興趣濃厚。如何烘托課堂氣氛，使學(xué)生樂于參加、積極參與到課堂中，將枯燥的課堂說教變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大多數(shù)教師面臨的問題。

解鈴還需系鈴人：答案還只能在學(xué)生的興趣特點(diǎn)中找。既然幾乎所有的中職生都喜歡游戲而且廢寢忘食，那么，能不能創(chuàng)造出類似于游戲一樣的課堂把學(xué)生吸引過來，達(dá)到游戲中學(xué)習(xí)的目的，從而破解中職課堂中專業(yè)教學(xué)枯燥的難題呢？

其實(shí)，只需借助3D仿真軟件中的模擬練習(xí)模塊即可。它可以創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際操作近乎相同的實(shí)訓(xùn)環(huán)境：仿真操作場(chǎng)景與實(shí)際工作場(chǎng)景可以完全吻合，整個(gè)操作過程也完全模擬真實(shí)的操作，同時(shí)擁有游戲般的操作界面，因此具有良好的交互性。學(xué)生可以通過控制軟件中的人物模擬崗位角色，使學(xué)生了解工作場(chǎng)景、熟悉操作步驟、規(guī)范操作方法、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。在藥劑學(xué)GMP中，人員進(jìn)入非無菌產(chǎn)品潔凈區(qū)程序的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生在如同游戲界面的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中通過操作鼠標(biāo)點(diǎn)取物品或動(dòng)作等操作，完成“換鞋—脫外衣—洗手烘干—穿潔凈工作服—手消毒—緩沖室—非無菌產(chǎn)品潔凈區(qū)”任務(wù)。在這個(gè)過程中，系統(tǒng)將多種需要體現(xiàn)的知識(shí)集中到崗位角色身上，學(xué)生很自然地掌握這個(gè)角色的工作內(nèi)容，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)就能讓學(xué)生獲得如同游戲般人物代入感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生課堂主體地位。

在課堂中處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系就必須發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。3D仿真軟件這種新型教學(xué)技術(shù)設(shè)備以逼真游戲界面為背景，以模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景為內(nèi)容，一方面能讓教師通過為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造逼真的崗位工作場(chǎng)景，并合理地再現(xiàn)生產(chǎn)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能提高能力；另一方面也能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以探究合作自主的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)交流。相信，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，3D仿真技術(shù)必將廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，并發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海，李波.虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[M].高等教育出版社，2011.

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編輯 薄躍華