曾蓉

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！毙抡n程理念明確提出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也就是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此，教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教《晏子使楚》一文時(shí)，教學(xué)程序上作了如下的安排：先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動(dòng)作和語(yǔ)言，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開(kāi)始較為膽怯，但在教師的鼓勵(lì)下，一學(xué)生上臺(tái)后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通，他的表演不算出色，但卻引來(lái)了陣陣掌聲。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說(shuō)至少是不反對(duì)。學(xué)生們情緒高漲，在臺(tái)下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語(yǔ)言。老師對(duì)學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對(duì)話(huà)、行動(dòng)中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然，整個(gè)教室充滿(mǎn)了歡樂(lè)氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也接受了一次愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，筆者向他們提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們又圍繞這一話(huà)題開(kāi)展了熱烈的討論。

可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源，我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍，巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣，且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，也不遺余力地捕捉，給予充分肯定。這樣，學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn)，體味創(chuàng)造的甘苦，激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī)，以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)表明：創(chuàng)思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生前所未有的思維成果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要特別視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如有位教師在一次看圖作文輔導(dǎo)中，要求以圖中的蠶”為對(duì)象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學(xué)生動(dòng)前，筆者拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料，比較全面地介了蠶的生活習(xí)性、它為人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)以及古往來(lái)贊美蠶的一些詩(shī)句，最后講蠶的一生的結(jié)局。相資料介紹完后，學(xué)生迅速開(kāi)始構(gòu)思。作文收上來(lái)后，令該教師頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部學(xué)生都做到了有話(huà)可寫(xiě)，而且不少學(xué)生在作文里紛贊美了蠶的獻(xiàn)身精神。但是，讓人感到出乎意料，是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同，他認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認(rèn)為，蠶不思進(jìn)取，飽食終日，最后作繭自縛，己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒(méi)有自己”毀滅“自己”的意識(shí)，而有意識(shí)的人明知會(huì)毀自己，卻仍作繭自縛，其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由及人，文章自圓其說(shuō)，閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五級(jí)的學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí)，的確難能可貴。由此看，語(yǔ)文教學(xué)不怕學(xué)生做不到，就怕教師“想”不到，給學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧。

三、開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練.如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語(yǔ)言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開(kāi)。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話(huà)——《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)話(huà)后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異常活躍，紛紛討論起來(lái)，最后的結(jié)果是多層次的。有的說(shuō)：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽(tīng)，嚇跑了?！边€有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說(shuō)：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽(tīng)了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？……對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，提高創(chuàng)新能力

生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，應(yīng)該積極主動(dòng)地聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠從自己熟知的事物中，通過(guò)重新組合知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新方法或者新知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在講解課文《世界多美呀》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生能夠在朗讀中，了解課文的大意：這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)描寫(xiě)小雞在孵化過(guò)程中對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。然后教師組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論一下“你所認(rèn)識(shí)的小雞是什么樣的”以及“你對(duì)這個(gè)世界有什么看法”。學(xué)生自然進(jìn)行熱烈的討論，并在教師的指導(dǎo)下，將生活實(shí)際與課文聯(lián)系起來(lái)，以小雞的視角看世界，從而發(fā)現(xiàn)更多美好的事物，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為切入點(diǎn)，多形式、多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，生動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。