袁陽春

中學(xué)歷史課堂有效性教學(xué)簡言之即通過運(yùn)用有效的教學(xué)手段在盡可能少的時間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好，從而將教學(xué)效益最大化。這一教學(xué)法有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考和借鑒，并促使其不斷反思，不斷進(jìn)步，提升專業(yè)水平；有助于使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績，獲得全面發(fā)展。

一、提問要有明確的目的

高中歷史課堂一般為45分鐘，保障課堂提問的有效性，需要教師關(guān)注提問的目的。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。在教學(xué)中，教師不能為了提問而提問，隨便提出幾個無關(guān)痛癢的問題。明確了提問的目的，教師就能避免在課堂上隨意而問，無的放矢，教師就能夠知道究竟該問什么和用什么類型的問題提問。在具體的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。無論提哪一類的問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。

二、提問要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備。事先做好準(zhǔn)備，才會取得好的效果。教師在準(zhǔn)備工作中應(yīng)考慮以下幾個方面：

1.各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例。不同認(rèn)知水平的問題之間并無好壞之分，它們在課堂教學(xué)中各司其職，相互補(bǔ)充。因此，教師在提問時應(yīng)兼顧各類問題。針對目前課堂低認(rèn)知水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)加大高認(rèn)知水平問題的比例。高認(rèn)知水平的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。高認(rèn)知水平的問題往往綜合性很強(qiáng)，學(xué)生很難抓住頭緒來回答，這就需要教師將大問題分解為若干小問題，使得學(xué)生容易回答。

2.提問方式上的準(zhǔn)備。教師以什么樣的語氣語調(diào)來提出問題，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰(zhàn)的語氣提出的問題就要比教師以平淡的、實(shí)事求是的語氣提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師將提問的熱情傳達(dá)給了學(xué)生，感染了學(xué)生的情緒，學(xué)生回答的問題的熱情自然就高漲了。當(dāng)然，教師不能每時每刻都以高度的熱情來提問，所以教師要不斷地變換提問的語氣語調(diào)，時而激昂，時而平淡，這樣的提問才能使得課堂教學(xué)豐富多彩、生動活潑，而且使學(xué)生的思維和情感得到進(jìn)一步的鍛煉和升華。

3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答。教師提問時，不要偏向某些學(xué)生而不顧其他學(xué)生。課堂提問要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度、要有層次；選擇學(xué)生要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時間。教師在做準(zhǔn)備的時候，把學(xué)生和問題都進(jìn)行歸類，哪些問題讓哪些學(xué)生回答都應(yīng)該有所考慮，或者在問題處做出標(biāo)記，避免在實(shí)際的課堂教學(xué)中手忙腳亂。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使得每一個學(xué)生都有機(jī)會參與，都體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂教學(xué)變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的活動，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

4.問題設(shè)計(jì)“少而精”。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以首先問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題就會使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；而且過多的問題必然使得學(xué)生的思考時間縮短，學(xué)生不能進(jìn)行深入的思考結(jié)果或者學(xué)生做出簡單的反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。這主要是指問題的提出要有利于學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而那些靠理解、記憶類的問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題作鋪墊的記憶類知識以外，大多數(shù)可略去不問。

5.問題設(shè)計(jì)有條理、有順序。高效的教學(xué)需要條理性。課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時機(jī)，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。教師要根據(jù)具體的行為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平?jīng)Q定使用不同的提問順序。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問。對于教師來講，最佳的課堂提問時機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時候。

總之，高中歷史課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問時一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)出有效性的問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。

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編輯 段麗君