繆媛媛

新課標(biāo)提出：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累、感受和內(nèi)化?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作，朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而做到以讀促聽，以讀促說(shuō)，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)，也是理解了它的思想感情；讀得好就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”可以說(shuō)朗讀是一種“再創(chuàng)造”活動(dòng)，朗讀是通過(guò)聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語(yǔ)言的音韻美。同時(shí)融入朗讀者的分析、理解，感受，對(duì)作品產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度，使一個(gè)書面形式存在的藝術(shù)品，變成以口頭形式存在的新的藝術(shù)品。

一、朗讀，是學(xué)生感悟文本內(nèi)容的前提

正所謂"三分文章七分讀"，中學(xué)語(yǔ)文教材所選的大多是文質(zhì)兼美的文章，是供學(xué)生朗讀的佳作，面對(duì)一篇篇至美佳作，要感悟它的思想內(nèi)容，第一步就是朗讀。通過(guò)有感情地朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是重點(diǎn)語(yǔ)句或是含義深刻的段落，可以在反復(fù)地朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)意思，品味情感?！皶x百遍，其義自見”，對(duì)于一篇文章而言，有感情地朗讀幾遍，文章的意思在朗讀的過(guò)程中就能無(wú)師自通了。

二、朗讀，是對(duì)文本的再造性解讀

通過(guò)反復(fù)朗讀文本，重讀文章精華之處，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去，甚至于會(huì)有屬于自己的獨(dú)到見解，對(duì)文本進(jìn)行再造性理解。例如七年級(jí)上冊(cè)中的《短文兩篇》，其中收錄的是小思的《蟬》和席慕蓉的《貝殼》，這兩篇看似簡(jiǎn)單的文章中，實(shí)則蘊(yùn)藏著關(guān)于生命的大意義。面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如果只是一味的說(shuō)教“生命怎樣”，那充其量也只是讓他們“記得”這兩篇文章的思想、情感而已。在教學(xué)此課時(shí)，我通過(guò)教師范讀——學(xué)生自讀——點(diǎn)名學(xué)生有感情朗讀——學(xué)生默讀——學(xué)生跳讀——重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀——有感情朗讀喜歡的語(yǔ)句等形式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握文意、感悟情感，并且建構(gòu)自己的理解。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生們給這兩篇短文寫上了自己理解后的副標(biāo)題，其中一位學(xué)生的副標(biāo)題為“讓生命綻放別樣的光彩”，這該是一種怎樣意味深長(zhǎng)的解讀啊。原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的真諦。

三、朗讀，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見，朗讀有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。當(dāng)熟讀成誦后，在寫文章時(shí)若能用到它，便能召之即來(lái)，呼之即出。從課文教學(xué)入手，大量朗讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的神韻，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》時(shí)，出示過(guò)這樣的例句仿寫：父愛，是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺感動(dòng)。父愛，是______，_____?！苯o學(xué)生填空并朗讀。不要小看這樣的一個(gè)例句仿寫，所給的例句是學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文后自我感悟到的，而之后的仿寫，則是對(duì)學(xué)生情感的深化。讓學(xué)生在仿寫的同時(shí)意識(shí)到原來(lái)父愛從來(lái)就是這樣無(wú)處不在，更是讓他們明白，原來(lái)生活就是最好的寫作素材源泉。這也就是所謂的“勞于讀書，逸于作文”了。經(jīng)常朗讀、背誦，就會(huì)在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)庫(kù)中的一部分，寫文章時(shí)也就下筆如有神了。

還語(yǔ)文課堂以朗朗讀書聲，讓學(xué)生在朗朗書聲中借助文本與作者、人物進(jìn)行深層次的對(duì)話，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。在朗讀中完成對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善。

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[3]程曉紅《近五年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述》，2012（1）