雷洪芬

摘 要：美育， 就是通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生， 在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。教師的教學(xué)過(guò)程， 特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 都與審美教育有著不解之緣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的審美情操，作用重大，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；審美

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的審美情操，作用重大，意義深遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、賞析優(yōu)美詞句

小學(xué)語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美，所選課文都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，不僅具有典范性，而且各具特色：有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美；有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無(wú)一不蘊(yùn)含著美的成分，無(wú)處不閃爍著美的光芒。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過(guò)借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。

二、情感熏陶

語(yǔ)文美育也要靠感情的“滲透”及審美實(shí)踐的感染和陶冶來(lái)實(shí)現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵。體驗(yàn)是主客體的溝通，所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，進(jìn)一步理解、體會(huì)美，必須學(xué)會(huì)鑒賞分析。如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國(guó)人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

三、創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐，教師要指點(diǎn)門徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語(yǔ)感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊。通過(guò)畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。小學(xué)生畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。

四、誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象、有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。誦讀課文是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體審美的有效的方法。通過(guò)誦讀感受和欣賞課文中的語(yǔ)言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。那么，怎樣誦讀課文才能讓學(xué)生體驗(yàn)到文中的各種美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，他能引發(fā)學(xué)生情感，是學(xué)生—老師—作者之間產(chǎn)生工，共鳴。同時(shí)，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，是他們進(jìn)一步受到情感的熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、能說(shuō)明問(wèn)題的有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引讀，能直接抒發(fā)讀者和作者的真美情感。四是議讀，通過(guò)評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)哦怎樣誦讀才能體驗(yàn)文章的情感。如《火燒圓明園》一課，它通過(guò)介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生隊(duì)長(zhǎng)幗燦爛文化的熱愛對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨，我們可以通過(guò)重點(diǎn)詞句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式，對(duì)諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快的與作者的情感同步。從而受到了歌頌祖國(guó)燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時(shí)也感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文”寫圓明園的特點(diǎn)“時(shí)，可以用引讀的方式，不僅可以感悟到作者的謀篇布局的用意所在，也同時(shí)感受到祖國(guó)勞動(dòng)人民是多么得勤勞和富有智慧。

五、不斷推敲

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)推敲傳神的詞語(yǔ)、欣賞優(yōu)美的句子、琢磨富有個(gè)性的對(duì)話等來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，提高學(xué)生的審美能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視美育滲透。我們可以用欣賞優(yōu)美詞句、情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境、誦讀、不斷推敲等方法，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑亮.校園教育.[J].華文校園出版社，2010年9月第3版

[2]李光明.小學(xué)語(yǔ)文如何滲透審美教育.[J].語(yǔ)文園地，2011.7