季立軍

摘 要：本文針對技工院校學生作文課教學陷于僵局的實際，提出了要重塑健康人格、緊扣專業(yè)特點、加強閱讀指導、傳授“真實”理念，以激發(fā)學生自信心及寫作興趣，喚起學生寫作熱情的觀念。

關鍵詞：技工院校；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展要求技校生必須具備一定的寫作基礎，寫作能力成為衡量其綜合素質的指標之一。技校生是一個特殊的學生群體，初中時期屬于被拋棄的教育對象，因此未能養(yǎng)成良好的學習習慣，心理上存在一定的缺陷，這使得技工院校的教師在進行作文課教學時面臨極大的挑戰(zhàn)。但教無定法，貴在得法，以筆者的經(jīng)驗來看，只要把握以下幾點，就可以打開技工院校學生作文課教學的僵局：

1 重塑健康人格，激發(fā)寫作信心

引導學生形成強烈的責任意識，這是健康人格的基礎，它能催生強大的精神動力。沒有一個學生心甘情愿地自暴自棄、愿意廉價地處理自己的人生，他們內(nèi)心都渴望得到別人的肯定、欣賞與贊美，常常追悔過去的人和事，處于矛盾交織、苦不堪言的心理狀態(tài)。這種非健全人格的形成需要教師以高度的責任感、更大的熱情去關愛學生，挖掘其優(yōu)點，喚醒其自信。

1、用欣賞的眼光看待學生。“優(yōu)秀的人才都是夸獎出來的”。一句恰當?shù)目洫?，對學生的學習及將來的成長都會產(chǎn)生巨大的作用，尤其是技工院校的學生，缺點和毛病比較多，他們更需要得到夸獎，得到表揚、肯定和鼓勵。作文教學中，從學生運用獨特的一個詞、表述清晰的一句話、書寫流暢的一段文字去發(fā)掘學生的閃光點，給予及時恰當?shù)墓膭睿屗麄兌嗑毩?，鼓勵他們展現(xiàn)自我的真情實感，抒發(fā)其獨特的情感世界，慢慢的也就可以寫出符合要求的作文了。

2、降低寫作要求體驗成功。由于初中時期寫作基礎沒有打好，進了技校語文課又有了一定的難度，老師在分析課文結構時，就要有目的把作文比照課文來講授，手把手傳授這些作文該從何處下筆、怎么選擇材料。同時還必須降低寫作的要求，先只要求他們寫通順、寫明白、會分段就行，只有讓學生感受到自己還是能寫，體驗到寫作的樂趣，這樣他們寫作信心就逐漸樹立起來了，然后逐步再增加寫作的難度，作文課教學才能夠有吸引力。

2 緊扣專業(yè)特點，激發(fā)作文興趣

專業(yè)需求是技校生關注的重點。關注學生職業(yè)、事業(yè)的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生科學規(guī)劃人生目標，形成與此相適應的能力，書寫人生作文，這是技校作文的發(fā)展方向。例如在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向，進入社會后學生可以輕車熟路的投入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。除課內(nèi)練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學校廣播站、學報寫稿，訂計劃，寫總結，針對校園中違紀事件或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品寫廣告，針對校內(nèi)學生進行消費調查等。作文教學要與學生所選專業(yè)緊密結合，將學生未來職業(yè)的需要，作為教學和訓練的主導。通過培養(yǎng)學生興趣，這樣不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發(fā)了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力，充分發(fā)掘學生的潛質、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

3 加強閱讀指導，提高寫作能力

閱讀，是提高學生作文寫作技巧的重要渠道；是陶冶情操，開拓視野，增長見聞的極佳途徑。它能以無限的知識容量彌補課堂、教材的內(nèi)容的不足，極大地豐富學生的精神世界，以此培養(yǎng)學生的人文精神和文化修養(yǎng)?，F(xiàn)行的語文大綱要求每學期的作文篇數(shù)是5-6篇，這個數(shù)量對提高技工院校新生語文水平是有難度的，新生課余時間較充裕，因此讓學生做讀書筆記、寫讀后感或寫日記，是個很好的補充。要讓缺少閱讀習慣的中職學校新生去閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著是不現(xiàn)實的，那些“大塊頭”只會加深學生的閱讀恐懼感，因此可以在班級設置圖書角，懸掛《讀者》、《意林》、《百家講壇》、《小小說選刊》、《青年文摘》等雜志，每期購買并及時更換，要求學生每天必須看一篇以上的文章，并做好讀書筆記或讀后感，讓學生在閱讀中鍛煉他們的寫作能力。

另外，寫日記也是提高寫作能力的好辦法，既可以讓學生在觀察生活、體驗生活中加強思維鍛煉，又能夠鍛煉遣詞造句的技巧。寫日記是以身邊事為題材，能夠促使學生做生活的有心人，有助于日常積累。要求學生在寫日記時，心里怎么想就怎么寫，無拘無束地寫出心中的真實感受。學生可以根據(jù)自身的水平，日記字數(shù)可由少到多，內(nèi)容要逐漸由膚淺到深刻。經(jīng)過日積月累，學生作文水平自然而然會得到提高。

4 傳授“真實”理念，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)作文教學要求學生寫真人、記真事、說真話、抒真情，所謂“文貴以真”。這本無可厚非，但由于不少老師片面、狹隘地理解“真”字，認為“真”就是“絕對的客觀”或“百分之百的事實”。這樣，就使學生陷入了封閉思維的泥潭，以至于寫作時，不敢根據(jù)表達主題的需要對材料進行必要的取舍，更不用說對材料進行“移花接木”式的重新組裝，而只是依據(jù)實際發(fā)生的事情來摹寫現(xiàn)實，形同記流水賬，結果寫出來的文章讓人讀起來如同嚼蠟。其實，所謂“真實”應是指現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的或是按照情理可能發(fā)生的一切事情。因此，在作文教學中不應該給學生劃定條條框框，而要善加誘導、點撥、有機激疑、激趣，以便于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生大膽想象，敢于虛構，正如魯迅先生所說的“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，但足以幾乎完全表達我的意思為止?！边@就是通常所說的“來源于生活卻高與生活”。如在以“煩惱”為話題的習作指導時，老師應以知心朋友的身份，讓學生訴說各自學習、生活中的煩惱。在學習上，有的說自己學習成績本來很差，談不上什么業(yè)余愛好；有的說成績忽然下降，老師批評、同學恥笑；有的說成績進步太大，老師胡亂猜疑、同學陰陽怪氣……在生活上，有的說爸媽重男輕女，凡事總偏向兄弟；有的說爸媽只顧自己玩樂，根本不過問他們的學習；有的說男女同學本來屬于正常交往，老師卻盤問不休，硬說是非正常交往，煩惱不堪……通過暢所欲言，既增進了老師對學生內(nèi)心世界的了解，也為同學們寫作提供了豐富的素材，從而杜絕了眾口一詞的現(xiàn)象，改變了學生寫作時“無事可寫，無話可說”的兩難境地。這樣寫出來的文章才會有血有肉，才能真正反應豐富多彩的生活，才能感人至深，給人以深刻的啟迪。

總之，作文能力的提高是一個循序漸進的過程，它以學生的知識儲備、詞匯積累、人生閱歷為基，受思維、情感、毅力、環(huán)境等諸多因素的制約，沒有快速提升水平的終南捷徑。要提高技校學生的作文能力，筆者認為既要提升學生的閱讀水平，增加知識儲備，豐富精神情感，探索合符學生思想、情感需要，培養(yǎng)學生寫作的興趣與愛好，更要結合學生所學專業(yè)及就業(yè)情況，大膽讓學生進行嘗試，在嘗試中逐步提升。

參考文獻

[1]袁剛，華苑快速作文，漓江出版社，2003.7

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.