摘 要：模擬電子技術是電子信息和機械大類的專業(yè)基礎課程，該課程內(nèi)容抽象、知識點多、電路復雜、且實踐性較強。加上高職教育和高職學生的特點，對教師提出更高的要求，教師應改變傳統(tǒng)的教師方法和思路，采用多種教學方法，將理論和實踐有機的揉和在一起，提高學生自主學習能力和學習興趣，達到培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：高職；教學方法；學習興趣；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)

模擬電子技術課程內(nèi)容抽象，知識點多，教學時間緊張，再加上高職學生自身的特點使得教學更加難以實施。學生普遍對該課程學習興趣不高，課程內(nèi)容較難理解。由于傳統(tǒng)教學中該課程的理論和實踐分開進行，實踐課所占課時比例不到30%，并且實踐部分是純粹的驗證性實驗，使得學生對實踐課有排斥。實踐教學達不到期望的效果。

針對以上問題，從以學生作為課程的中心出發(fā)，通過教材的選擇、教學內(nèi)容的整合以及運用多種教學方法相結合，通過實際產(chǎn)品的制作等方法來提高教學效果和學生學習該課程的興趣。

1 教材的選擇與教學內(nèi)容的優(yōu)化

職業(yè)院校的學生基礎比較的薄弱，而現(xiàn)在該課程的大部分教材仍然過于注重理論和實驗教學，而不是從高職學生的特點出發(fā)，不以提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為根本出發(fā)點。高職教育的理論教學應該以“必須”、“夠用”為原則。注重提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。

因此教師必須對教材內(nèi)容進行整合，或者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及實踐編寫教材和教案，優(yōu)化教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的應用能力。教師應該打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學，以項目和任務組織教學，從而提高學生的學習興趣和降低學習的難度，讓學生在實踐中學習和掌握理論知識，并且將理論知識加以利用。例如韓春光的《模擬電子技術與實踐》教材將教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，以真實的作品制作貫穿整個教學過程，讓學生在制作中掌握知識和能力。經(jīng)過整合以后，實踐課時比例達到70%。通過實際作品的制作，能夠充分調(diào)動其學習的積極性和讓學生認識該課程的應用。讓學生在實際的制作中學習和掌握技能，從而學好這門課程。

2 多種教學方法相結合

模擬電子技術教學中可以引入多種教學方法。例如：“教-學-做”一體化教學、項目教學法、任務驅動教學法、還有一些引入EDA技術進行教學等等。通過將上述教學方法應用到模擬電子技術教學中，充分調(diào)動學生的學習興趣和提高教學效果。

2.1 “教-學-做”一體化教學

板書和多媒體教學是教學過程中的一部分。但是傳統(tǒng)的教學中理論和實踐教學完全脫節(jié)，甚至有些理論教學和實踐教學不是同一個教師，使得教師無法掌握學生的實際情況，讓學生學習起來更加困難。而“教-學-做”一體化教學方法對教師提出了更高的要求，要求教師將理論教學和實踐教學有機的揉和在一起，打破原有的授課順序。將教材分成若干個模塊，在教學的過程中使理論學習和實踐學習緊密結合。

模擬電子技術教學開始時一定要提高學生的對該課程的學習興趣和降低學生對該課程的恐懼心理。例如：在二極管及其運用的教學中，我們可以在課前將二極管（最好有發(fā)光二極管）、電阻等元件發(fā)給學生，讓學生自己進行測量，經(jīng)過測量二極管的特性，讓學生掌握二極管的單向導電性。由此可以進一步深入講解利用二極管的單向導電性用來整流，在講解的過程中讓學生自己設計電路，并利用雙蹤示波器進行觀測。最后引導學生制作一個集成直流穩(wěn)壓電源?！敖?學-做”一體化教學方法能上讓學生充分的動起來，讓學生在做的過程中學習技能和課本知識，這樣的教學方法更收學生的歡迎。

2.2 任務驅動教學法

任務驅動教學方法是典型的以學生為中心的教學方法。要求教師熟練的掌握該課程的知識以及應用，并且將課程經(jīng)行整合。體現(xiàn)以“任務為主線、學生為主體、教師為引導”的教學模式。教學的主體由以前的以教師為中心向學生轉移，教師通過任務有目的的引導學生，讓學生在完成任務的過程中，掌握理論知識和培養(yǎng)學生的學習興趣。同時也培養(yǎng)了學生的探索、合作和解決問題的綜合能力。

任務驅動教學法對教師提出更高的要求，要求教師根據(jù)課程標準和教學目標設置任務。任務的設置應從高職學生的實際出發(fā)，設計好任務實施的整個實施過程。該過程體現(xiàn)以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，同時掌握課程標準規(guī)定的知識、技能，充分發(fā)揮學生的能動性。整個任務實施的過程中，教師處于引導地位。我們可以將模擬電子技術整合成特定的任務，例如：串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源的制作、單管音頻放大器的制作、負反饋放大器的制作、集成運算放大器的運用、低頻功率放大器的制作、正弦波振蕩器的制作等等。

在任務驅動教學過程中教師應該注意角色的演變。例如在布置任務的時候教師是指導者；在學生實施任務過程中有問題的時候教師是輔導者；在任務實施過程中教師要制定一系列的進程，并按照一定的順序經(jīng)行，這個時候教師是一個促進者；在整個任務的實施過程中教師一直擔當管理課堂的角色，可以說教師是一個管理者；在任務完成以后教師對每個小組和每件作品進行評價，這個時候教師就是一個評價者，不過教師在評價的時候應該：準確、公正、突出重點、并對學生有所促進；同樣在任務的實施的過程中教師也要協(xié)調(diào)各組以及組員之間的關系，可以說教師是一個協(xié)調(diào)者?？傊谌蝿盏膱?zhí)行的過程中教師應該注意隨時調(diào)整自己的角色。

2.3 EDA技術運用

模擬電子技術的教學過程中適當引入EDA軟件仿真可以達到較好的效果。也許有人認為利用項目仿真可以在很大程度上代替實踐，其實這種想法是不可取的，仿真只是電路原理的闡釋。仿真與實踐具有較大差距。再加上模擬電子技術是一門實踐性很強的課程。只有通過實踐才能真正的掌握該課程的應用和提高學生的技能。但是仿真對學習模擬電子技術具有較好的促進作用。常用的仿真軟件有Multisim，Proteus等。仿真教學不僅可以使學生更加深入理解教學內(nèi)容，并且能提過學生的學習興趣。例如在單向橋式整流濾波電路教學中，引入Proteus動畫仿真，其教學效果明顯優(yōu)于單純的實踐的效果。

3 結束語

高職教育的特點對教師提出了更高的要求，要求教師在模擬電子技術教學中，把理論和實踐有機的揉和在一起，將各種教學方法有機的結合起來，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為根本目標。充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性，提高學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造能力。模擬電子技術教學是一個長期的摸索過程，只有在教學的過程中不斷的實踐，才能真正提高教學水平和培養(yǎng)合格的高技能和素養(yǎng)的高職人才。

參考文獻

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作者簡介

李有兵（1982—），男，碩士研究生，研究方向：電氣自動化技術。