祁萬(wàn)春

摘 要：課程改革的核心是課堂教學(xué)的改革，如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)一直是教育工作者所思考的問(wèn)題。要開(kāi)展高效的物理課堂教學(xué)，要求教師從以下四方面做好準(zhǔn)備工作：明確的教學(xué)目的是教學(xué)先導(dǎo)；重視物理實(shí)驗(yàn)，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏；在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和能力的同時(shí)，教給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確目標(biāo)；物理實(shí)驗(yàn)；解題技巧；講課節(jié)奏

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-66

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.019

課堂作為物理教學(xué)的主渠道、主陣地，教學(xué)的有效性在很大程度上決定了物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。然而高中物理教學(xué)難度比較大，學(xué)生的接受水平也不盡相同。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，對(duì)物理望而生畏。我認(rèn)為原因有二：一是物理學(xué)概念不易理解，具有較強(qiáng)的抽象性；二是解決物理問(wèn)題需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理是綜合能力要求比較高的學(xué)科，怎樣開(kāi)展行之有效的物理教學(xué)，我在工作中進(jìn)行了如下嘗試。

一 、教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)要明確，應(yīng)從兩方面入手。作為教師，我們首先要明確我們的教學(xué)主體處于怎樣的學(xué)習(xí)層次，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力如何。對(duì)學(xué)生不了解，會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)分離，甚至是教學(xué)對(duì)立。其次，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度有充分把握，明確如何實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，控制教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到教學(xué)目的。在課堂教學(xué)之初，不做無(wú)效提問(wèn)，要把握好提問(wèn)的準(zhǔn)確性，直接切入學(xué)習(xí)的主題，提問(wèn)內(nèi)容指向清晰，不能隨意設(shè)置問(wèn)題，讓提問(wèn)流于形式，否則學(xué)生的思緒很容易被教師人為分散。

教師要要求學(xué)生作好準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生做好所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生反復(fù)閱讀教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容充分了解，找出重點(diǎn)知識(shí)和疑難之處。力求學(xué)生對(duì)新知識(shí)有全局把握，建立和舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以有諸多疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，才有探究性學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出解決問(wèn)題的方法，邊讀書(shū)、邊思考，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、重視物理實(shí)驗(yàn)

我們?nèi)粘＿M(jìn)行的物理教學(xué)，處處蘊(yùn)含著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立離不開(kāi)觀察和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、建立模型等方法，在講授電學(xué)知識(shí)時(shí)，將電勢(shì)能和重力勢(shì)能類比，學(xué)生理解起來(lái)就比較直觀；在洛侖茲力教學(xué)中，先復(fù)習(xí)安培力再推導(dǎo)出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻-瑪定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來(lái)研究。

物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)都要給予充分重視。教師的演示實(shí)驗(yàn)要精心準(zhǔn)備，力求精簡(jiǎn)，不要在學(xué)生面前羅列過(guò)多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沖淡表達(dá)主題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，給學(xué)生思考和猜想的時(shí)間，幫助學(xué)生分析，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟襟E、過(guò)程、結(jié)果都有準(zhǔn)確理解。

三、 教給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧

教學(xué)不可避免地要為考試服務(wù)，測(cè)試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的利器。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和解題技巧。我們不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)，但物理學(xué)科特點(diǎn)決定學(xué)生必須通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生必須獨(dú)立思索，解決一定數(shù)量的有質(zhì)量的練習(xí)題。通過(guò)解題對(duì)概念做進(jìn)一步理解，把定理的內(nèi)涵和外延搞清楚，建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成正確的物理情境。

在物理解題中注重不同方法的使用場(chǎng)合。整體法與隔離法，合成法與分解法，圖解法與假設(shè)法多種應(yīng)用。在解題時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析過(guò)程，找出問(wèn)題關(guān)鍵特征，確定研究對(duì)象所對(duì)應(yīng)的物理模型。抓住題目敘述中的轉(zhuǎn)折提示，讀出字里行間的含義。課本例題，比較經(jīng)典的考題，學(xué)生常錯(cuò)的關(guān)鍵題都要反復(fù)練習(xí)。在一定量的訓(xùn)練之后，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，什么地方采用哪種方法解題靈活，哪些地方有不足之處。比如在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析時(shí)，總結(jié)口訣：先重力，再?gòu)椓?，再摩擦力，別忘電、磁、浮力。我們要給學(xué)生總結(jié)出常見(jiàn)的物理模型，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒的知識(shí)時(shí)，常遇到人在處于平靜水面上靜止的船內(nèi)移動(dòng)這類題目，此時(shí)，我們就提示學(xué)生建立人與船和為一體的模型：從能量守恒的角度看，當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，人體內(nèi)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)動(dòng)能。在力學(xué)綜合題目中，掌握好“金三角”即速度，動(dòng)量，能量之間的區(qū)別與聯(lián)系。從力的角度，動(dòng)量的角度，能量的角度給學(xué)生系統(tǒng)闡述。

四、 教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)

教學(xué)中遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，要放慢速度，控制節(jié)奏，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。在初次教學(xué)中不要急于求成，期望通過(guò)一次活動(dòng)把知識(shí)傳授到位。鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)一處知識(shí)必須弄懂一處，對(duì)基本知識(shí)要真正理解，對(duì)物理學(xué)的分析方法和物理學(xué)的思考方式有深入理解?！赌Σ亮Α方虒W(xué)就存在這種情況，雖然我們的生活離不開(kāi)摩擦力，但學(xué)生的理解非常單薄。在教學(xué)中我們要重點(diǎn)講述摩擦力的產(chǎn)生條件，尤其是摩擦力的大小及方向是本節(jié)的難點(diǎn)。在教學(xué)上我們要在這里反復(fù)講解，還應(yīng)注意方法，由淺入深先講物體對(duì)地面靜止的情況，在充分掌握之后再講兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)靜止問(wèn)題。重點(diǎn)講解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向”和“靜摩擦力”是個(gè)未知力，它隨外力的增大而增大，隨外力的減小而減小，且始終等于外力的特點(diǎn)，講清最大靜摩擦力可用公式計(jì)算。

反復(fù)性還表現(xiàn)在一些學(xué)生“頑固”地錯(cuò)誤理解日常生活中的現(xiàn)象，且錯(cuò)誤觀點(diǎn)深深扎根于他們的腦海中，比如力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就靜止，摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)。錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響物理正確概念的建立，使我們的教學(xué)受到很大阻力，學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，我們要在日常教學(xué)過(guò)程中多多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生容易在哪些知識(shí)點(diǎn)上鉆牛角尖，以便有的放矢，清楚他們的錯(cuò)誤觀念，針對(duì)性采取糾偏措施。

物理教學(xué)有許多不同方法，但無(wú)定法，貴在得法。教無(wú)定法不但不否定研究教學(xué)法的重要性，更是對(duì)教學(xué)提出了更高層次的要求。我們要研究自己的學(xué)生，鉆研教材，苦抓自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，結(jié)合自己所處教學(xué)環(huán)境，因地制宜、因人施教。以上是我在教學(xué)活動(dòng)中得到的一些教學(xué)體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)與大家分享交流，希望得到大家的批評(píng)指正。

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