王清玉

摘 要：在當前推進素質(zhì)教育，全面實施新課程改革的步伐中，如何在課堂教學(xué)中有效地、甚至高效地完成教學(xué)目標，是十分重要的理論和實踐課題。本文通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、組織小組交流討論、翻轉(zhuǎn)課堂等課改實驗研究，分析了課改的必要性和有用性，展示了課改的優(yōu)勢和成效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小組合作；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.032

新課改對師生角色有著清晰地定位，那就是在新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)地位是指教師教師要結(jié)合學(xué)生實際來科學(xué)地設(shè)計教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、設(shè)計者、引導(dǎo)者，這樣學(xué)生的主體地位就能夠得到較好地發(fā)揮，課堂教學(xué)會更加有效。確立了這種新的教育理念，更需通過不斷改造、創(chuàng)新一個個小的教學(xué)環(huán)節(jié)來把它付諸于實踐，我在常態(tài)教學(xué)過程中在以下幾個方面做了嘗試探究。

一、大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是思維的開始。

質(zhì)疑就需要學(xué)生大膽地去問、去說，這對于長期習(xí)慣了教師說自己記，教師怎么說就怎么做這樣程式化的學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生們來說，是有著一定的難度的。據(jù)此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡參與且能夠參與的問題來鼓勵學(xué)生參與，對于學(xué)生取得的進步要及時地予以肯定和鼓勵，對于出現(xiàn)的問題要及時糾正且予以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維問題的模式，這樣學(xué)生才會慢慢地學(xué)會思考和自己去解決問題。

在這個過程中，教師要大膽放手，給學(xué)生留有自己解決問題的時間和空間。要允許學(xué)生犯錯，因為犯錯本身也是學(xué)生成長中的一種收獲，這種反面的教訓(xùn)也能夠給學(xué)生思考啟迪，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、小組交流討論，自我教育的有效落實

組建學(xué)習(xí)小組，充分開掘?qū)W習(xí)小組的自我教育潛能，是高效課堂不可忽略的一個教育元素。學(xué)習(xí)小組是在對班內(nèi)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、行為習(xí)慣、家庭情況等綜合分析的基礎(chǔ)上建立的。

在教學(xué)過程中遇到重難點時，遇到問題不同的解決方案時，我們要組織學(xué)生之間討論交流，發(fā)揮學(xué)生的作用，實現(xiàn)兵教兵，或者說是優(yōu)生扶差的目的。學(xué)生最感興趣的是討論之后的展示環(huán)節(jié)，都積極踴躍舉手，想上黑板來講解。這時候教師不能主觀決定叫誰不叫誰，會打擊學(xué)生積極性。我的做法是讓各小組出一個代表，石頭剪刀布，贏了的小組選代表上來展示，講解的方法簡潔正確易理解，小組量化加分，其他小組可以補充其他好的解法，也有加分機會。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的場面，一個小組剛講完，另外一個小組馬上舉手說，教師我還有別的解法，整個課堂上學(xué)生思維非?；钴S，原來不學(xué)習(xí)的、愛睡覺的、基礎(chǔ)差的學(xué)生都參與進來了，積極為自己小組“出謀劃策”，力爭讓自己小組加分。

轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，輔以適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來，并會還給教師一個巨大的驚喜。有的學(xué)生甚至在“教學(xué)”的時候，有超過教師的精彩表現(xiàn)。這會大大提升學(xué)生的自信心，會讓更多的學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，同時，學(xué)生的創(chuàng)造精神與質(zhì)疑能力也會不斷增強。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只有質(zhì)疑問難與排疑解難，還有由此形成的合作意識、團隊精神、集體榮譽感，這些非智力性的思維品質(zhì)，對于學(xué)生終生的發(fā)展，有著超越當下課堂學(xué)習(xí)之上的持久效益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)有效落實的研究方向

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；即便學(xué)生課堂缺席，也不會被甩在后面；也使得課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可重復(fù)用于復(fù)習(xí)或課堂復(fù)現(xiàn)，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特性。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，從而使教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到，學(xué)生有自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。當教師尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，教師在這里是引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是重中之重。作為教學(xué)一線的教師，在以后的教學(xué)中，我們有責(zé)任和義務(wù)去深入研討和探尋適合自己學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。