晁麗粉，熊　嬌，余新武

(湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石　435002)

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教師教育一體化視角下的教師專業(yè)成長與發(fā)展
——黃石市優(yōu)秀青年化學(xué)教師個案研究

晁麗粉，熊嬌，余新武

(湖北師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 黃石435002)

〔摘要〕師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校總體工作中非常重要的工作，是一所學(xué)校長盛不衰、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵所在。無論是何類層次的學(xué)校，都必須通過多種方式著力于培養(yǎng)青年后備人才。一名師范生從事教師職業(yè)后，也非常渴望在教師專業(yè)化道路上走得順暢。本文通過對一位年輕化學(xué)老師的成長經(jīng)歷、影響因素、教學(xué)思想的分析，總結(jié)出了構(gòu)造優(yōu)秀化學(xué)教師特征的結(jié)構(gòu)成分，對優(yōu)秀化學(xué)教師的培養(yǎng)也提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕青年化學(xué)教師；教師教育一體化；專業(yè)發(fā)展；個案研究

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！蔽覈M(jìn)行素質(zhì)教育改革已經(jīng)20多年了，新課程改革也在不斷深入進(jìn)行，內(nèi)化提升。教師是學(xué)校素質(zhì)教育和課程改革的先行者，中外許多研究都表明，教師是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和校園文化形成以及辦學(xué)水平層次的關(guān)鍵，一個高質(zhì)量的學(xué)校，往往有一批拔尖的優(yōu)秀教師。而一所學(xué)校能夠長久不衰，靠的是教師人才隊(duì)伍的傳承，依賴的是對青年教師的使用和培養(yǎng)，形成教師專業(yè)成長的合理機(jī)制。鑒于此，20世紀(jì)60年代以來，教育界對教師專業(yè)化和教師專業(yè)化成長達(dá)成共識，學(xué)者們對教師專業(yè)化的研究也層出不窮。僅2000年到2015年11月底，中國期刊網(wǎng)有關(guān)“教師專業(yè)化”的文獻(xiàn)就達(dá)8141篇。但通過對文獻(xiàn)的二次分析發(fā)現(xiàn)，“教師專業(yè)化”文獻(xiàn)大都集中于理論研究或宏觀層面，個案的研究卻很少，在教師教育一體化理念下對青年教師的個案研究更是鮮見報道。本文通過對黃石某中學(xué)的優(yōu)秀化學(xué)教師Q老師進(jìn)行聽課觀摩、訪談交流、材料分析、征求意見，透視其由師范生到優(yōu)秀教師的發(fā)展經(jīng)歷，希望總結(jié)出規(guī)律，對在校的師范生和在職教師的各個階段成長都能有所啟示，同時促進(jìn)青年教師的成長與反思。

一、Q老師的成長歷程

(一)師范本科準(zhǔn)備階段

Q老師于上世紀(jì)末就讀于一所省屬高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)，除了正常的化學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐之外，從大二開始就在老師指導(dǎo)下參與業(yè)余科研培訓(xùn)，參加實(shí)驗(yàn)操作技能比賽，撰寫(并發(fā)表)實(shí)驗(yàn)探究論文，其實(shí)驗(yàn)精神、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識有了明顯提升。

在學(xué)生社團(tuán)的活動中，不僅自己承擔(dān)組織工作，還參加了系列演講比賽、朗誦比賽、講課比賽。通過一系列相關(guān)活動鍛煉了教師必備的職業(yè)能力，尤其是備課、講課、評課的能力，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)改革的能力，班級管理和活動組織能力，人際溝通交流能力，并在教育實(shí)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘過程中充分展示了其良好的素質(zhì)與能力。本科期間Q老師的豐富體驗(yàn)為其以后的教學(xué)工作打下了很好的基礎(chǔ)，站在講臺上她比別人沉穩(wěn)，能夠很好地組織教學(xué)和與學(xué)生互動交流，比別人更快的適應(yīng)教師的角色，顯示了作為優(yōu)秀教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。顯然，大學(xué)期間多種形式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及老師有效的指導(dǎo)是師范生職前培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)化發(fā)展的厚實(shí)基礎(chǔ)。教師職業(yè)基本能力的構(gòu)成與培養(yǎng)途徑如表1所示。

表1　師范生本科階段教師職業(yè)能力培養(yǎng)對應(yīng)表

高師院校作為教師的培養(yǎng)基地，其學(xué)科設(shè)置的齊全，教育理論和基礎(chǔ)的雄厚，為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)質(zhì)、合格的人才，高等師范院校成了從事教師職業(yè)所進(jìn)行學(xué)習(xí)的首要選擇。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，尤其是新課程改革賦予了教師更多的角色意識，對教師提出了更高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，不少高師院校逐步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，探索新的人才培養(yǎng)模式，更多的與基礎(chǔ)教育界合作。尤其是改革課程體系，將單一的教師教育“老三課”加教育實(shí)習(xí)改變?yōu)榻處熃逃愓n程模塊(基礎(chǔ)課程+技能課程+學(xué)科教育課程+實(shí)踐課程)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的培訓(xùn)、實(shí)踐、考核進(jìn)行課程化落實(shí)。

(二) 入職教學(xué)適應(yīng)階段

在入職的前三年，Q老師和別的老師懷著一樣的心態(tài)：希望學(xué)生喜歡自己、接納自己，希望有經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)自己，希望自己教的學(xué)生考出好成績。所以，不僅把心思放在學(xué)生身上，每天和學(xué)生在一起，每節(jié)自習(xí)課都陪著學(xué)生，了解學(xué)生的心理和行為特征，而且經(jīng)常去聽學(xué)校優(yōu)秀教師的課，虛心向老教師請教，堅(jiān)持對自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行摸索和分析，讓自己的教學(xué)技能不斷提高。Q老師默默地積累著自己的體驗(yàn)，夯實(shí)自己的教學(xué)基礎(chǔ)。由于Q老師在大學(xué)期間有著良好的教師職業(yè)素質(zhì)和能力基礎(chǔ)，加之自身的積極主動、勤奮努力，很快贏得了學(xué)生、同行和學(xué)校的信任，班級管理和教學(xué)成績都嶄露頭角，Q老師也期待著爆發(fā)的機(jī)遇。由此可以看出，Q老師的成長之路由師范本科階段很好的自然延伸到教師在職階段，較快的完成由新手型到勝任型教師蛻變，而很多初入職教師還遲遲打不開局面。這一階段的Q老師的發(fā)展特點(diǎn)是過渡自然、發(fā)展順暢。主要原因是大學(xué)基礎(chǔ)厚實(shí)、入職勤奮努力。

(三) 教學(xué)快速提升階段

在這個階段Q老師開始思考如何教好每一堂課的內(nèi)容與方法選擇，班級大小、學(xué)生層次、教育技術(shù)、實(shí)驗(yàn)演示和時間效率的融合，思考備課材料是否充分、如何呈現(xiàn)教學(xué)信息、如何掌握教學(xué)節(jié)奏、教育學(xué)理論的應(yīng)用等與教學(xué)情境有關(guān)的系列問題，并積極參加校內(nèi)外各種示范課及優(yōu)質(zhì)課比賽，有機(jī)會接觸并得到高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。經(jīng)過自身的努力和多層次常規(guī)教學(xué)課、示范公開課及優(yōu)質(zhì)課競賽的磨練，Q老師不僅深得學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，也成為年輕教師里的佼佼者，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，擔(dān)任了年級備課組長和奧賽訓(xùn)練教練，更是在校、市、省以及全國多種示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(畢業(yè)后的第七年獲得全國一等獎)。

基于多次教學(xué)競賽的經(jīng)歷和視野拓展以及專家的點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的長處，Q老師開始反思自己以前的教學(xué)方法、思路。她重新審視自己的教案，反思以前教案的缺陷，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路?；瘜W(xué)課實(shí)驗(yàn)較多，但因?yàn)檎n時有限，也不能帶著全班同學(xué)把每一個實(shí)驗(yàn)都做一遍。通過不斷地反思與查閱，她意識到自己可以重新設(shè)計(jì)教材中的實(shí)驗(yàn)，不僅設(shè)計(jì)耗時短、易操作、效果好的實(shí)驗(yàn)，還把原來一個實(shí)驗(yàn)分為幾個階段進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行，使同學(xué)們同樣能獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識，提升實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識，提高課堂效率。對于課程內(nèi)容的安排，Q老師也不再完全按照課本上的順序來教學(xué)，她在充分了解學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上重新安排教學(xué)內(nèi)容，注重歸納、對比、邏輯思路，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。這一階段Q老師的發(fā)展特點(diǎn)是在專家指導(dǎo)、同伴互助下由量變達(dá)到教學(xué)質(zhì)的飛躍，即很好地利用各種教育教學(xué)資源。其能力培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2　Q老師教學(xué)快速提升階段能力培養(yǎng)對應(yīng)表

(四)領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)階段

在有了10余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和拿了各級優(yōu)質(zhì)課大獎后，Q老師開始冷靜的深入思考教學(xué)本質(zhì)問題，在教學(xué)過程中由關(guān)注教師自己的發(fā)揮而逐步轉(zhuǎn)為更加關(guān)注課堂教學(xué)主體——學(xué)生自身的成長。較多的考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與目標(biāo)定位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)的過程中她對每一個學(xué)生從各個方面都做了充分的了解。這是一項(xiàng)巨大的工作，但Q老師寧愿自己辛苦也不想耽誤學(xué)生的發(fā)展。她認(rèn)為每一個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要看到這個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就可以因材施教，更堅(jiān)信每一位學(xué)生在老師的陪伴、引導(dǎo)、關(guān)愛下都可以綻放屬于自己的光彩?，F(xiàn)在Q老師不僅帶了學(xué)校重點(diǎn)班，讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮長處，達(dá)到學(xué)習(xí)與視野的飽和態(tài)，同時也承擔(dān)普通班的教學(xué)任務(wù)，讓這一部分學(xué)生也能找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式和提升路徑。

由于Q老師取得的優(yōu)異成績，自然也得到學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦參加了全省重點(diǎn)高中卓越教師的培訓(xùn)。在校內(nèi)加入了由省級名師命名的教師工作室，校外參加了高師院校的教學(xué)和項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，并開始加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，撰寫教學(xué)研究論文。Q老師也期待著自己由優(yōu)秀型教師向智慧學(xué)者型教師的蛻變。看得出來，Q老師在教師專業(yè)發(fā)展過程中，其階段性是十分清晰的。圖1給出了Q老師在教師專業(yè)成長過程中幾個階段的關(guān)系示意。

圖1　Q老師教師專業(yè)成長的幾個階段

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分，國內(nèi)外學(xué)者都有不同的意見。如德耶弗斯為代表學(xué)者將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為“新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專家階段”。各階段教師至少需積累相應(yīng)年限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)學(xué)者也有四階段論，即“新手階段、勝任階段、成熟階段和專家階段” 這四個階段。專家階段又可分為具有較多研究成果的學(xué)術(shù)帶頭人階段和具有完整教育思想的教育家階段。教師專業(yè)發(fā)展過程中，能成長為專家型教師的是少數(shù)，而最后能成為著名教育家的更為鳳毛麟角，各階段教師專注的對象是在不斷變化中(表3)。這取決于良好的個人素養(yǎng)、終身的勤奮努力、適宜的外部環(huán)境的綜合因素。由于種種原因的桎梏，相當(dāng)一部分教師在成熟期之后，卻逐步滑為“保守期”或“疏遠(yuǎn)期”，最后在“不投入期”中結(jié)束自己的教師生涯。

由于Q老師在教師職前培養(yǎng)階段的厚實(shí)基礎(chǔ)(具備卓越教師的潛質(zhì))和職后階段的積極主動、勤奮努力，加之很好利用了身邊的各種教學(xué)資源和出現(xiàn)的有利機(jī)遇，較為順利的進(jìn)入成熟階段或優(yōu)秀骨干教師階段，并積極探索著未來的發(fā)展思路。在向?qū)＜译A段發(fā)展過程中也還有艱難的路要走，還要有一個新的量變到質(zhì)變的積累過程。

二、新課程背景下中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策探討

從Q老師的成長歷程可知，中學(xué)優(yōu)秀化學(xué)教師的成長受多方因素的影響，不僅需要學(xué)校為青年教師搭建平臺，提供指導(dǎo)，給予信任，更需要自身的勤奮努力。

(一)建立正確積極的教學(xué)信念

教師的教育信念影響著教師的行為，關(guān)系到教育工作的成敗與教學(xué)質(zhì)量的高低。長期以來，人們比較多地關(guān)注教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、入職經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等這些表層因素和外部行為特征的分析與研究，但對教育關(guān)愛、教育理想、教育情趣、教育信仰等重要問題卻關(guān)注不多。

從Q老師的成長歷程中我們可以看出她喜歡學(xué)生，喜歡教學(xué)，喜歡教育，對自己的教師角色很早的時候就有清晰的認(rèn)識，以教育教學(xué)為自己的理想事業(yè)，她把教育教學(xué)當(dāng)成自己生活中不可或缺的一部分。入職以后，在不斷積累教學(xué)體驗(yàn)和與優(yōu)秀教師的交流研討中，不斷充實(shí)并升華著自己的教學(xué)理念。如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對教學(xué)工作的精益求精，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，她也不會這么快就成為一名優(yōu)秀的青年教師。她在課堂上通過表揚(yáng)、激勵的方法激勵學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都會及時進(jìn)行肯定等教育方法，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)同時，也承擔(dān)班主任工作，積極尋找班級管理與學(xué)習(xí)提高的和諧路徑。她知道自己身上肩負(fù)著每一個家庭的希望，不能存在有絲毫的馬虎、怠倦之心。新課程倡導(dǎo)教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，擁有樂觀向上開朗陽光的人生信念，踏實(shí)工作，無私奉獻(xiàn)，享受教育人生的幸福，這也是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源。

(二)形成善于反思的教學(xué)習(xí)慣

反思是立足于自我之外的批判的考察自己行動及情境的能力。也就是說，教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己所做的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展?！盵3]具備一定的教學(xué)反思能力是一個優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)之一，認(rèn)識自己的不足才能追求更高層次的完美。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

表3　教師專業(yè)發(fā)展階段與教師的主要關(guān)注對象

Q老師能取得現(xiàn)在的優(yōu)秀成績和她的不斷反思是離不開的。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中她不斷問自己：我準(zhǔn)備做什么？我打算怎么做？每一個實(shí)驗(yàn)?zāi)苡袆?chuàng)新改進(jìn)嗎？這一次教學(xué)方法適宜碼？我做到了嗎？我的課堂教學(xué)有效嗎？我還能怎樣做教學(xué)才能更好？她在反思中不斷成長、不斷進(jìn)步。厚厚的教案集記錄著Q老師不斷反思進(jìn)取的艱辛歷程。胡定榮老師曾經(jīng)對影響優(yōu)秀教師的成長的因素進(jìn)行了研究，得到教學(xué)反思是職業(yè)成功的第一重要因素的結(jié)論，如圖2所示[4]。這與目前教師專業(yè)發(fā)展的研究強(qiáng)調(diào)教師的行動反思有助于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)論是一致的。

圖2　優(yōu)秀教師對影響職業(yè)成功的個人因素的歸因

Q老師不僅堅(jiān)持不斷反思進(jìn)取，而且反思的內(nèi)容和層次也隨著自己對教育教學(xué)的理解而逐步提升。在反思的第一階段，主要是“我是否受學(xué)生的喜歡、同行的幫助、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可”，這是宏觀的認(rèn)可階段；反思的第二階段，主要是如何“改進(jìn)教學(xué)方法、探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)揮自身優(yōu)勢”，這是微觀的實(shí)踐階段；反思第三階段，主要是“不同層次的學(xué)生如何受益、如何發(fā)展”，“如何形成特有的課堂教育文化”，這是教育思想的升華階段。

(三) 樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

雖然Q老師的教學(xué)任務(wù)很重，但她從來沒有忘記繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷尋找適合于自己的教師專業(yè)發(fā)展之路。她在工作之余輔修了地方高師院校的教育學(xué)和教育心理學(xué)兩門課，珍惜每一次省、市培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的機(jī)會。平時也會關(guān)注關(guān)化學(xué)與STS的知識、化學(xué)學(xué)科前沿知識、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把自己獲得的知識和方法展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Q老師敢于接受挑戰(zhàn)，給自己壓擔(dān)子，積極主動參與優(yōu)質(zhì)課的競賽，從而獲得各級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)性意見，逐步使自己在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍。此外，她還積極與地方高師院校保持聯(lián)系，聽取高校專家的合理建議，主動承擔(dān)高校師范生培訓(xùn)和農(nóng)村教師培訓(xùn)的教學(xué)工作以及項(xiàng)目研究工作，促進(jìn)自己的知識和能力更新與反饋。從很多優(yōu)秀的化學(xué)教師的成長歷程來看，不難發(fā)現(xiàn)，不斷孜孜以求的終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐是他們成為優(yōu)秀教師的最基本的條件，外界因素也必不可少。王定榮老師分析了教師自身的努力學(xué)習(xí)對教師成長的影響，94.4%的教師把個人的成功歸之于勤奮努力，學(xué)生、專家、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等外界因素也有不同程度的正面效應(yīng)。[4]看來，Q老師在逐步成長為優(yōu)秀教師的因素歸因與大多數(shù)教師是一致的。

所以，中學(xué)化學(xué)教師必須充分認(rèn)識到要想成為一位優(yōu)秀的專業(yè)教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、勤于反思、善于研究的思想。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的要求，經(jīng)常更新已有的知識結(jié)構(gòu)，不斷刷新教育觀念和教學(xué)理念。抓住每一個時機(jī)和場所向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外老師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過各種渠道，利用各種學(xué)習(xí)形式，不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己。表4給出了Q老師在職后階段教師專業(yè)發(fā)展的各種培養(yǎng)途徑的具體內(nèi)容。

(四)重視職前教育的教學(xué)實(shí)踐

自從教師教育一體化概念提出職后，關(guān)于師范生培養(yǎng)模式改革成為高師院校人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)，學(xué)者們提出了許多改革的建議。閉門造車的培養(yǎng)模式、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、死板單一的教學(xué)方法導(dǎo)致師范生教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)教育的要求，而制定師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核方法，強(qiáng)化師范生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革、切實(shí)提高師范生實(shí)際教學(xué)能力的措施無疑是關(guān)鍵點(diǎn)。Q老師在職后教學(xué)崗位上的脫穎而出，追根溯源得益于她在師范生本科階段教師職業(yè)素質(zhì)與能力方面打下的扎實(shí)基礎(chǔ)，她也很好的實(shí)踐了教師教育一體化理念，成為教師專業(yè)化發(fā)展以及研究的很好案例。對許多在校師范生來說，Q老師的歷程也具有很好的借鑒和示范作用，只有明確發(fā)展目標(biāo)，及早規(guī)劃自己的大學(xué)四年，利用好校內(nèi)各種教學(xué)資源和發(fā)展平臺，豐富實(shí)踐過程，切實(shí)提高教師職業(yè)素質(zhì)與能力，奠定教師專業(yè)發(fā)展的前期基礎(chǔ)，才能入職順、適應(yīng)快、動力足、潛力大、評價好。

表4　Q老師教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)途徑對應(yīng)表

皮亞杰說：“從任何一個角度看，師資問題都是一個關(guān)鍵問題，這個問題的解決決定著至今所關(guān)注的所有其他問題。[5]由此看來，教師教育一體化的概念需認(rèn)真理解，一方面應(yīng)加快師范生培養(yǎng)模式改革的力度，強(qiáng)調(diào)”實(shí)踐性、真實(shí)性、有效性、長遠(yuǎn)性“的培養(yǎng)原則，從大量師范生中培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有卓越教師潛質(zhì)的教師后備人才，另一方面促進(jìn)每一位在職教師的快速、健康、全面的成長是非常必要的。但教師的發(fā)展不完全是教師個人的責(zé)任，在一個寬松而積極的教學(xué)環(huán)境下，教師才有精力、有信心去促進(jìn)自己的發(fā)展。愿中小學(xué)一線青年化學(xué)教師具有化學(xué)家的功底，教育理論家的修養(yǎng)，教育藝術(shù)家的氣質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上成長為中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的教育藝術(shù)家和值得學(xué)生尊重的青年導(dǎo)師。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

Teachers' professional growth and development from the perspective of Teacher Education Integration——A case study of an outstanding young chemistry teacher in Huangshi

CHAO Li-fen，XIONG Jiao，YU Xin-wu

(College of Chemistry,Hubei Normal University， Huangshi435002, China)

Abstract:The construction of teaching staff, especially the cultivation of young teachers play an important role in overall school work, which is a crucial to keep a school thriving and prosperous, and of continuous improvement of teaching quality. No matter what level of school, they must cultivate young reserve talents in various ways. After a normal student engaged in the teaching profession, they also desire to have a smooth journey of teacher's professional development. This paper is based on the analysis of a young chemistry teacher, which included the experience of growing up，the influencing factors, teaching ideas, and summed up the composition of constructing outstanding chemistry teacher's feature, making suggestions of cultivating outstanding chemistry teacher.

Key words:young chemistry teacher；teacher education integration；professional development；case study；

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.02.028

〔中圖分類號〕G650

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)02- 0131- 05

[作者簡介]晁麗粉，女，湖北師范大學(xué)化工學(xué)院2014級研究生。

[收稿日期]2016—01—04

[基金項(xiàng)目]湖北師范學(xué)院2015年卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革專項(xiàng)項(xiàng)目“基于基礎(chǔ)教育發(fā)展的卓越中學(xué)化學(xué)教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐”。