周濤

物理是一門即科學(xué)又理性的學(xué)科，一切的知識(shí)點(diǎn)都需要具備強(qiáng)有力的說服力，所以說開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常必要的.很多物理理論知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)分析和思考，并且在課堂教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)也能夠有效的改善課堂氛圍，充實(shí)課堂內(nèi)容.做好課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能主動(dòng)積極的參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)到物理的神奇，提高學(xué)生對事物的真相的認(rèn)識(shí)，同時(shí)開展物理課堂演示實(shí)驗(yàn)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施.下面就我的教學(xué)過程中的一些具體的教學(xué)方法進(jìn)行分析.

1 注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

有很多學(xué)生提到物理都是望而卻步，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中除了公式就是復(fù)雜的推理運(yùn)算，不僅難學(xué)而且沒有什么樂趣可言.學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)物理教學(xué)中，課堂教學(xué)的形式比較單一，教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，都會(huì)在課堂上抓緊理論知識(shí)的講解，很少在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使得學(xué)生對物理課堂的期待得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情降低.因此在新課程改革的要求下，應(yīng)該對物理課堂教學(xué)的形式高度重視起來，融入更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生不僅從聽覺的角度來學(xué)習(xí)，而且還能夠從視覺的角度進(jìn)行觀察.教師要高度重視這些課堂實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備以及演示，將一些復(fù)雜的理論知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)的形式展示出來，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過對實(shí)驗(yàn)步驟以及內(nèi)容的觀察和分析，使學(xué)生能夠?qū)@一部分的知識(shí)有更加深刻的印象，教師通過課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，能讓學(xué)生極大的迸發(fā)出學(xué)習(xí)物理的熱情，充滿對物理學(xué)習(xí)的渴望，能非常期待我們的物理課堂.

比如，在學(xué)習(xí)“完全失重”的時(shí)候，教材上說“如果物體正[JP3]好以大小等于g的加速度豎直下落，那么a=-g，m（g+a）=0， 這時(shí)物體對支持物、懸掛物完全沒有作用力，這種狀態(tài)是完全失重狀態(tài)”，僅僅是一帶而過，沒有能夠讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到“完全失重”現(xiàn)象，因此我們教師需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過課堂實(shí)驗(yàn)的演示來讓學(xué)生有切實(shí)的親身體會(huì)，實(shí)驗(yàn)器材可以利用我們身邊常見的簡單的一些東西來進(jìn)行設(shè)計(jì).

比如我們可以找一個(gè)礦泉水瓶，在瓶的下面戳一個(gè)小孔，然后用手指按住小孔向瓶中注滿水，將瓶舉高，然后迅速移開手指，如圖1所示，可以看到水從小孔射出，然后可以再次按住小孔，將瓶中注滿水，把手舉得更高（老師可以站到凳子上），這時(shí)學(xué)生都在非常認(rèn)真的觀察水還會(huì)不會(huì)射流出來的時(shí)候，教師可以迅速移開手指，同時(shí)讓水瓶自由下落，這時(shí)學(xué)生會(huì)很驚奇的發(fā)現(xiàn)水沒有從小孔射出來，如圖2所示.當(dāng)然由于此實(shí)驗(yàn)中瓶子下落時(shí)間比較短，教師可以在實(shí)驗(yàn)的過程中，讓一學(xué)生輔助拍攝一段視頻，再用多媒體慢放給學(xué)生看.此實(shí)驗(yàn)非常形象生動(dòng)的展示了何為“完全失重”，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大的調(diào)動(dòng)了，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察，親身感受到了“完全失重”現(xiàn)象，進(jìn)一步的感受到了物理實(shí)驗(yàn)的有趣，感受到了物理世界的神奇，充分激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣.

2 抽象知識(shí)形象化，有助于學(xué)生的理解

很多學(xué)生之所以認(rèn)為高中物理是比較難學(xué)的，主要是認(rèn)為一些知識(shí)點(diǎn)是比較復(fù)雜抽象的，理解起來不是很容易，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多阻礙，導(dǎo)致學(xué)生思維方式出現(xiàn)了偏差.因?yàn)橐恍┪锢碇R(shí)涉及到的內(nèi)容學(xué)生在平時(shí)的生活中并沒有接觸過，只能完全依靠想象來進(jìn)行分析理解，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是導(dǎo)致了解出錯(cuò)的主要原因，另外就是教材中的一些內(nèi)容講解的比較生硬，并沒有按照學(xué)生的思維方式來進(jìn)行講解，理論性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，這些原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，對物理產(chǎn)生了排斥感，所以說教師應(yīng)該在課堂中多開展一些物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)來突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，化抽象知識(shí)為具體知識(shí)，幫助學(xué)生理解和接受，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率.

比如，在學(xué)習(xí)“楞次定律”的時(shí)候，好些學(xué)生都很難去判斷電流的方向，不知道該按照什么樣的規(guī)律和方式來進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候總感覺對知識(shí)的把握是非常模糊的，沒有清晰的解題思路和概念.特別是在做題的過程中，學(xué)生根本摸不清解題的規(guī)律，對于電流的變化始終判斷不清楚，因此教師需要通過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來幫助學(xué)生理解.利用圓形硬紙板以及帶[TP4GW102.TIF，Y#]柄圓形鋁板來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，畫幾個(gè)同心圓來代表磁感線，在硬紙板當(dāng)中放入鋁板，以直柄作為直徑轉(zhuǎn)動(dòng)鋁板，進(jìn)而演示磁通量的變化，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的電流判斷和觀察，正確的判斷出磁通量的大小以及電流的方向變化等，幫助學(xué)生形象直觀的理解這一知識(shí)點(diǎn)，模擬的圖形如圖3所示.

3 注重學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生參與熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師依然沿用著這樣的教學(xué)模式，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)操作都是由教師完成的，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)非常少，甚至是沒有，課堂依然是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生不能發(fā)揮自身的主體作用，并且這樣的教學(xué)方式也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)了問題，一些教師都是先完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后再開始講解原理，要不就是先對實(shí)驗(yàn)步驟以及原理進(jìn)行講解，然后快速的完成實(shí)驗(yàn)，這樣的分步進(jìn)行的方法，使得實(shí)驗(yàn)和講解出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，并且在這一過程中并沒有重視學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)“換湯不換藥”，失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的作用.真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的參與度，不要急于完成實(shí)驗(yàn)，而是在實(shí)驗(yàn)的過程中一邊做一邊講解，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，當(dāng)出現(xiàn)疑惑的時(shí)候可以通過討論分析來解決，并且嘗試著讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參與的過程中能夠感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，極大的提高參與的積極性，并且在參與實(shí)驗(yàn)的過程中能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來讓學(xué)生積極的思考，尋求更好的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠讓學(xué)生感受到參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

比如，在做最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以拿來實(shí)驗(yàn)演示所需要的器材，先讓學(xué)生觀察一下實(shí)驗(yàn)器材，通過自己的分析和理解來預(yù)測一下將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)步驟以及采取的主要實(shí)驗(yàn)方法，接下來教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和講解，先用手拉動(dòng)彈簧秤，隨著拉力的逐漸增大，木塊開始發(fā)生移動(dòng)，但是木塊的運(yùn)動(dòng)速度是很難控制的，所以說彈簧秤的示數(shù)也會(huì)隨之發(fā)生變化，并不能形成一定的概念認(rèn)知.學(xué)生看到這一現(xiàn)象之后也想要自己動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)的方法，希望能夠得到更好的效果.這時(shí)教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想到將整個(gè)裝置放置在一個(gè)薄木板上，如圖4所示.

然后先讓木塊保持靜止不動(dòng)，接下來逐漸的反向加力來拉動(dòng)木塊下的木板，使之處于勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這樣一來彈簧秤的示數(shù)就更加穩(wěn)定，可以有效的觀察彈簧秤示數(shù)的變化，這樣的操作更加簡單方便，每個(gè)學(xué)生都可以嘗試一下，感受動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過程，通過自己的實(shí)際操作來完成實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而有效的提升學(xué)習(xí)的效率.

4 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生探索能力

一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好與壞與課堂安排的合理性有著密切的關(guān)系，教師首先要搞清楚教學(xué)的主體，要注重發(fā)展學(xué)生的各方面能力，在教學(xué)內(nèi)容的安排方面也應(yīng)該更多的傾向于學(xué)生.如果課堂教學(xué)中大多數(shù)的時(shí)間都用來講解知識(shí)，機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，那么這樣的課堂就會(huì)失去趣味性，同時(shí)也忽略了學(xué)生的存在和主體位置.一名優(yōu)秀的物理教師，需要將課堂安排的更加科學(xué)合理，從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面全面的進(jìn)行考慮和分析，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，想辦法來進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí).在實(shí)驗(yàn)的過程中可以想辦法讓物理課堂變得更加豐富有趣，使之既能夠保持物理這一學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性又不失學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠提高自身的探索學(xué)習(xí)能力.

比如，在進(jìn)行雞蛋落地的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過將一個(gè)雞蛋從一米多高的地方放下，然后落在一個(gè)泡沫塑料上，觀察一下雞蛋會(huì)不會(huì)破掉.當(dāng)雞蛋掉落在泡沫板上的時(shí)候雞蛋會(huì)發(fā)生彈跳，幾次后便會(huì)滾落到地面上，隨之發(fā)生碰撞最終雞蛋破碎.雖然實(shí)驗(yàn)完成，但是想要讓學(xué)生重復(fù)感受就需要浪費(fèi)大量的雞蛋，并且每次實(shí)驗(yàn)完成后都會(huì)一片狼藉，既不環(huán)保又不美觀，所以說教師需要讓學(xué)生想一些辦法來改善這樣的狀況.學(xué)生通過自主的分析和探索，會(huì)想出在實(shí)驗(yàn)地周圍鋪設(shè)沙子的辦法，這樣[JP3]一來雞蛋就算是彈落在地上也不會(huì)碎了，既能夠重復(fù)操作又環(huán)保.

總之，高中物理實(shí)驗(yàn)對于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生能力的發(fā)展具有重要的意義，能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并且鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)的形式，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，感受物理這一學(xué)科的魅力.