陰春英

【內(nèi)容摘要】“分權(quán)與制衡”是西方國(guó)家在進(jìn)行國(guó)家管理時(shí)，普遍運(yùn)用的重要法理，它在1787年的美國(guó)憲法中，表現(xiàn)為三權(quán)分立的政府結(jié)構(gòu)，為了讓認(rèn)知水平有限的高一學(xué)生深入掌握這一原則，我在上“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”一課時(shí)，分別通過(guò)合作學(xué)習(xí)、角色扮演和資料輔助等方式，層層剝筍，突破難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 美國(guó)1787年憲法 分權(quán)與制衡

“分權(quán)與制衡”原則萌芽于古希臘羅馬時(shí)期，在資產(chǎn)階級(jí)革命勝利之后，逐漸形成了完整的思想體系。美國(guó)1787年基于三權(quán)分立思想，構(gòu)建了新的國(guó)家憲法，為美國(guó)的穩(wěn)定和發(fā)展起到了巨大的進(jìn)步作用，迄今仍具有強(qiáng)大的生命力。我在上“美國(guó)1787年憲法”一課時(shí)，考慮到“分權(quán)與制衡”原則中涉及到的概念比較多，而高一學(xué)生又尚未構(gòu)建成完整的近現(xiàn)代世界史知識(shí)體系，為快速化解這一難題，我首先給他們展示了清晰的新憲法誕生的背景，然后本著形象化和生動(dòng)化的原則，以角色扮演的情境方式，輕松突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，最后

一、合作學(xué)習(xí)通背景

合作學(xué)習(xí)的意義就在于，讓每一位同學(xué)都參與研究，從中獲得科研的體驗(yàn)與方法，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，但合作學(xué)習(xí)往往需要花費(fèi)比較多的時(shí)間，如果不是超越并靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，思維空間較大的，以及具有矛盾性的問(wèn)題等，一般不要輕易運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，否則難免有殺雞用牛刀之嫌，因此，合作學(xué)習(xí)通常會(huì)出現(xiàn)在突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)之際。

上必修一第8課“美國(guó)1787年憲法”課時(shí)，為了突破難點(diǎn)——理解美國(guó)1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”（這也是本課的重點(diǎn)），我首先在上課伊始，簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后，就根據(jù)教學(xué)的第一個(gè)內(nèi)容提出了難度適中的問(wèn)題：新生的美國(guó)所面臨的窘境有哪些？并給出了一則自編的資料，將新生美國(guó)的種種窘境加以具體化，通過(guò)兩個(gè)美國(guó)人的抱怨對(duì)話來(lái)表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案，教材中基本都有，但表述不夠規(guī)整，如要找對(duì)找全，合作交流的效果會(huì)比較好也比較快。因此我將這一問(wèn)題提出，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。通過(guò)合作交流，學(xué)生清楚了1787年憲法制定的背景。

二、角色扮演明內(nèi)容

課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“美國(guó)1787年憲法”中，“理解美國(guó)1787年憲法中的‘分權(quán)與制衡”是目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)三者兼有。

為了獲得有效的落實(shí)，我想到了在很多政治活動(dòng)中，每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)大動(dòng)作，都會(huì)召開記者招待會(huì)，于是以此為鑒，設(shè)計(jì)了一個(gè)記者見(jiàn)面會(huì)的情景模擬環(huán)節(jié)，讓全班同學(xué)分組分角色，分別扮演總統(tǒng)、參議員、眾議院議長(zhǎng)、聯(lián)邦大法官等憲法中涉及到的主要官員，他們要事先做好充足的準(zhǔn)備，清楚地了解自己所演角色在憲法中的職責(zé)和權(quán)限，并能靈活運(yùn)用，以回答“記者”的提問(wèn)。當(dāng)時(shí)我想，如果這四個(gè)角色只選四個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任的話，一方面這四人要預(yù)做的功課量比較大，同時(shí)其他大部分同學(xué)都成為了旁觀者，難免會(huì)增加游離率，不利于每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步。于是我從班級(jí)中挑選了四人作為記者后，其余的人按各自的特長(zhǎng)，組成了四個(gè)小組，扮演四大角色，他們可以獨(dú)立分工合作，也可以主次分明協(xié)調(diào)。

三、思考材料評(píng)憲法

當(dāng)學(xué)生清楚了新憲法的內(nèi)容和原則后，進(jìn)一步回過(guò)頭來(lái)予以評(píng)價(jià)，這是希望能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新憲法形成客觀而全面的認(rèn)識(shí)，更希望學(xué)生能夠突破教材的局限，通過(guò)查閱和借鑒資料，得到自己的見(jiàn)解，即使它是幼稚不成熟的，或是偏頗的。

基于這樣的設(shè)想，我首先與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了教材42頁(yè)的評(píng)價(jià)，通過(guò)分析、解疑，讓學(xué)生完全理解了評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，我在多媒體上展示了兩則資料：其一是播放了《評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法》的視頻，內(nèi)容主要是其他學(xué)校教師上這一段時(shí)的錄像資料，有學(xué)生發(fā)言，有教師總結(jié)，結(jié)果是對(duì)教材評(píng)價(jià)的認(rèn)可；其二是整理了江蘇錫山教師倪仲的文章《歷史評(píng)價(jià)應(yīng)有鮮明的價(jià)值取向》中，關(guān)于對(duì)教材評(píng)價(jià)的質(zhì)疑。學(xué)生陡然見(jiàn)到截然相反的兩個(gè)態(tài)度，有的顯得很興奮，思維迅速活躍起來(lái)，有的感到茫然不知所措，看看大屏幕，看看教材，又看看我，還有的咬著筆頭或手指一聲不吭，不知道想什么。我知道沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)否定教材的學(xué)生，他們心里會(huì)有動(dòng)蕩，甚至是激蕩，而我出示兩則資料的目的，不是為了得出一個(gè)結(jié)論，而是要求學(xué)生給出自己的判斷，然后說(shuō)明理由，以此實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的基本理念之一，即培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！?/p>

高中歷史教學(xué)，是一件有原則而沒(méi)有準(zhǔn)則的事，說(shuō)它有原則，是因?yàn)樾枰裱虒W(xué)規(guī)律，說(shuō)它無(wú)準(zhǔn)則是由于牽扯到教師、學(xué)生、課程資源等眾多的不可完全掌控因素。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教材與學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思，給高難度的問(wèn)題墊上臺(tái)階，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，圍繞每一課的目標(biāo)，為學(xué)生提供一切辯證認(rèn)識(shí)歷史，構(gòu)建發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，則歷史課堂便能高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊國(guó)緯. 在“史學(xué)即人學(xué)”立意下尋找“靈魂”——以《美國(guó)1787年憲法》為例[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊），2015年02期.

[3] 劉鋒.“美國(guó)1787年憲法”高考頻點(diǎn)[J]. 高中生學(xué)習(xí)（學(xué)法指導(dǎo)），2015年03期.

（作者單位：江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)）