李史明

【內(nèi)容摘要】在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠起到對(duì)學(xué)生歷史文化視野進(jìn)行拓展的作用，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)史學(xué)前言動(dòng)態(tài)做出進(jìn)一步的了解，不僅如此，對(duì)任課教師教材處理能力的提升也有著非常重要的價(jià)值。為此，本文對(duì)歷史文獻(xiàn)閱讀在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入的探析，希望能夠?qū)ξ磥?lái)歷史課堂教學(xué)效果的優(yōu)化起到一定幫助作用。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)閱讀 課堂教學(xué) 歷史

在人類文明發(fā)展的進(jìn)程中，歷史文獻(xiàn)是作為一項(xiàng)不可或缺的寶貴資源存在的，而其中的精品閱讀應(yīng)該在歷史教學(xué)中得到重點(diǎn)的推廣。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，歷史理論和著作是常見的歷史文獻(xiàn)引入源頭，而運(yùn)用和閱讀歷史文獻(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生深入理解歷史概念，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者從教學(xué)空白的填補(bǔ)、設(shè)計(jì)思路的啟發(fā)、歷史細(xì)節(jié)的觸摸以及史料研習(xí)的嘗試四個(gè)角度，對(duì)歷史文獻(xiàn)閱讀在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討。

一、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行啟發(fā)

中外學(xué)者從不同角度對(duì)歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行了完善，筆者認(rèn)為有效教學(xué)就是指以是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知思維需求為標(biāo)準(zhǔn)，教師基于一定的教學(xué)理念為依據(jù)，貫徹實(shí)施既定的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。而該教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃的實(shí)踐均來(lái)源于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)歷史文獻(xiàn)閱讀進(jìn)行利用，對(duì)于啟發(fā)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可謂意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)思路設(shè)計(jì)之初，查詢資料是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為此，從客觀角度出發(fā)，對(duì)史料的把握，是設(shè)計(jì)思路開拓的先決條件。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)思路以及靈感的啟發(fā)，需要對(duì)適宜的史料進(jìn)行尋索，繼而促使教學(xué)思路形成。

例如，在筆者進(jìn)行“現(xiàn)代中國(guó)的外交”單元的“外交關(guān)系的突破”授課過程中，其中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中已經(jīng)表明了外交關(guān)鍵突破的過程，即“聯(lián)合國(guó)重返”“正?；腥瞻罱弧币约啊敖鈨鲋忻狸P(guān)系”。以上三者存在比列關(guān)系，但從教材內(nèi)容的表述出發(fā)，前兩者之間的關(guān)系更為緊密，前者直接推動(dòng)了后者。如此緊密的知識(shí)聯(lián)系，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有益呢？筆者對(duì)其進(jìn)行了深入探究。曾經(jīng)閱讀外國(guó)學(xué)者的“毛澤東傳”，從某種角度來(lái)說(shuō)，西方對(duì)我國(guó)歷史的評(píng)論是具有一定不可企及的深度的。而筆者將該教學(xué)的設(shè)計(jì)與之前所閱讀的“毛澤東傳”史料相整合，從文中了解了中美關(guān)系能夠緩和的各項(xiàng)因素，在設(shè)計(jì)中運(yùn)用了這些因素，將教學(xué)主線設(shè)計(jì)為中美關(guān)系的緩和，再延伸到以外的兩個(gè)標(biāo)題，實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)小標(biāo)題的統(tǒng)一教學(xué)，而不顯得突兀。

二、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀對(duì)歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行深入觸碰

歷史是由大量的具體細(xì)節(jié)匯集而成，歷史人物也表現(xiàn)出了各種各樣的特點(diǎn)。針對(duì)于某一特定歷史事件的發(fā)展過程，是有高低起伏，而非平鋪直敘的，這樣的歷史才更具真實(shí)性的特征。在歷史課堂教學(xué)中，通過提供歷史文獻(xiàn)片段，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物、進(jìn)程以及事件進(jìn)行感受和觸碰，幫助學(xué)生更好的理解歷史內(nèi)容。為此，觸摸歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)，均需要有歷史文獻(xiàn)做支撐。

在課堂教學(xué)中，歷史教師要滲透歷史細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充抽象歷史教學(xué)和剛性歷史教學(xué)，從而彰顯出人文性的教學(xué)理念和手段。需要注意的是，在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一定要對(duì)歷史細(xì)節(jié)的科學(xué)性以及真實(shí)性進(jìn)行有機(jī)的把握。通常，相對(duì)于歷史類的材料，文學(xué)類的材料科學(xué)性與真實(shí)性有待考究，這一點(diǎn)教師在選擇閱讀歷史類文獻(xiàn)材料要有所把握。

三、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀對(duì)歷史課堂教學(xué)的空白進(jìn)行填補(bǔ)

眾所周知，教材的篇幅是固定的，很難充分展開對(duì)某個(gè)特定事件的敘述。為此，在歷史教材設(shè)計(jì)中，并未深入敘述某些教學(xué)內(nèi)容，甚至直接忽略，但筆者認(rèn)為，增補(bǔ)某些內(nèi)容的講解是極為必要的，而在此過程中，歷史文獻(xiàn)閱讀的運(yùn)用就顯得非常重要。

例如，在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)時(shí)，為了優(yōu)化“中蘇關(guān)系惡化原因”教學(xué)效果，教材中的一些必要過渡環(huán)節(jié)未能提及，于是，筆者采用了分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上幾則材料進(jìn)行閱讀，繼而小學(xué)生概括、提煉材料信息的能力得到有效的提升和培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好的理解中美關(guān)系改善的原因，在這種豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，也突出了歷史課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，有效填補(bǔ)了歷史課堂教學(xué)的空白。

四、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀對(duì)史料進(jìn)行研習(xí)

歷史文獻(xiàn)是研究歷史的主要根據(jù)和源頭，介于歷史的復(fù)雜性，人們往往并未能夠深入理解歷史的本身，當(dāng)歷史事實(shí)與歷史文獻(xiàn)有一定差異時(shí)，研究史料工作者就應(yīng)該予以細(xì)致入微的鑒別。在歷史教學(xué)中，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行研讀，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而歷史文獻(xiàn)閱讀的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的研習(xí)空間，使其學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

上文已經(jīng)列舉了歷史文獻(xiàn)閱讀在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑，可以得知，歷史文獻(xiàn)閱讀在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及必要性。在歷史課堂教學(xué)中，任課教師若能夠合理的應(yīng)用歷史文獻(xiàn)閱讀，有助于任課教師了解史學(xué)前言動(dòng)態(tài)，深化教學(xué)主體，同時(shí)，也有助于提高歷史任課教師的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)效果，給學(xué)生帶來(lái)更加完整豐富的教學(xué)資源。因此，在未來(lái)的歷史教學(xué)中，應(yīng)積極推廣教師在歷史課堂教學(xué)中合理有效的運(yùn)用歷史文獻(xiàn)閱讀，從而推動(dòng)歷史教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 岳娟. 歷史文獻(xiàn)在初中歷史教學(xué)中的功能研究[D]. 北京師范大學(xué)，2012.

[2] 錢慧芳. 中學(xué)歷史文獻(xiàn)閱讀課教學(xué)研究[D]. 華南師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)）