張志宏

摘 要： 語文教育是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德傳承的主要途徑，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，而且是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生愛國意識的一門主要學(xué)科。在以往的升學(xué)壓力之下，大多數(shù)學(xué)校并不能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)要求有足夠重視，而僅僅將目光著眼于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課程和學(xué)期的安排。小學(xué)教育是影響學(xué)生一生的，在此時(shí)所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德都會對其今后的發(fā)展有極大影響。而小學(xué)生由于其生理和心理發(fā)展階段的限制并不能夠有效調(diào)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)給其帶來的巨大壓力。本文分別論述如今小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及具體對小學(xué)生進(jìn)行增效減負(fù)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 增效減負(fù) 教學(xué)策略

教育是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、做人及探索能力為主要著力點(diǎn)的，尤其對于小學(xué)生更是如此。在這個(gè)階段他們并不能夠分辨出正誤，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)才能夠逐漸樹立起基本的社會認(rèn)知。而且小學(xué)生本身就是一張白紙，他們的學(xué)習(xí)和對于世界的認(rèn)知在此時(shí)才逐漸形成。況且近年來我國教育的思想和理念在不斷更新，已經(jīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為課堂主體的思想。這也是與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的一個(gè)大的教育方式的轉(zhuǎn)變。語文教育本身就承載著教會學(xué)生做人道理和培養(yǎng)學(xué)生社會生存能力的作用，在這種情況之下，以往只注重分?jǐn)?shù)的教育已經(jīng)無法滿足社會和學(xué)生的需求。況且如今的孩子在上學(xué)伊始便被施加了各種成績攀比和大量學(xué)習(xí)和課外藝術(shù)學(xué)習(xí)的壓力，如果語文教育不能夠高效傳遞知識則會給學(xué)生施加更大壓力。下面我結(jié)合自己對相關(guān)知識的了解具體論述這一問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)安排和科目課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間最長課時(shí)量也比較大的便是語文。而走進(jìn)小學(xué)校園我們聽到最多的是朗朗讀著語文課本的聲音，但這種反復(fù)、不加理解的誦讀方式并不能夠起到啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，反而是一種時(shí)間的浪費(fèi)。走到小學(xué)語文課堂中我們見得比較多的也是有些教師在新課程理念的指導(dǎo)下完全施行著傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式。誠然這是巨大的升學(xué)率的壓力所致，但這種教學(xué)是機(jī)械地一步步牽著學(xué)生走，學(xué)生雖然不能理解卻也不得不跟著老師的節(jié)奏，這是不能夠起到引路人作用的教學(xué)。在臨下課時(shí)大多數(shù)老師會給學(xué)生布置許多抄寫字詞課文的作業(yè)，這些作業(yè)不僅不能夠明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是不符合寓教于樂、從樂中學(xué)的。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

（一）明確教學(xué)改革思想

如今小學(xué)教育之所以還是保持傳統(tǒng)盲目追求升學(xué)率的做法，之所以還是給予學(xué)生很大學(xué)習(xí)壓力就是因?yàn)樵S多教師并不能夠透徹理解新課改的思想。所謂新課改是以學(xué)生為主體的，同時(shí)是需要教師實(shí)際了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求進(jìn)行教學(xué)安排的。教師是學(xué)生的第二任父母，他們所傳達(dá)的生活理念和對社會的認(rèn)知是會深深嵌入學(xué)生腦海的。因而在新課改以啟發(fā)學(xué)生自主探索，教師僅起到引領(lǐng)作用的理念中，實(shí)際就是要求教師在課前做好功課，對于知識要有一個(gè)系統(tǒng)整合，這樣才能夠構(gòu)建出高效課堂，才能夠在短時(shí)間內(nèi)有效傳遞知識。當(dāng)然這也是一個(gè)增加教師任務(wù)同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的過程，因而教師必須明確課改的任務(wù)和實(shí)質(zhì)。

（二）構(gòu)建高效的課堂

小學(xué)生并沒有足夠的抗壓能力，因而在新課改理念指導(dǎo)之下，教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，而且需要挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)中教師不能夠僅僅帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，而是應(yīng)當(dāng)對其所誦讀的內(nèi)容進(jìn)行一定的解說以使學(xué)生理解，起到解惑的作用。在理解的基礎(chǔ)之上學(xué)生才能夠準(zhǔn)確記憶并且發(fā)散思維。在以學(xué)生為主體的課堂中教師應(yīng)該設(shè)置有關(guān)教訓(xùn)內(nèi)容的問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。在這個(gè)思考過程中教師應(yīng)該對于學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生回答過程中教師應(yīng)當(dāng)對其作答正確或者是有創(chuàng)新性的回答進(jìn)行及時(shí)肯定和贊賞，對于回答方向錯(cuò)誤或者是出發(fā)點(diǎn)就不對的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)?？梢哉f這既是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，更是發(fā)掘他們潛力的過程。

（三）增效的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)的強(qiáng)力邏輯性，它是有一定的啟發(fā)性的。因而在小學(xué)語文教育中不能夠僅僅求多，尤其是在布置課后作業(yè)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容所能夠帶來的思考性，布置少且精的作業(yè)。語文作業(yè)不僅應(yīng)該是學(xué)生對于課上內(nèi)容的總結(jié)，而且應(yīng)該是學(xué)生對與其相關(guān)的社會狀況的思考。小學(xué)生并不能夠有多么深刻的見解，但他們可以通過自己的視角表達(dá)其所愿。因而在給學(xué)生的作業(yè)減量的同時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的社會觀察和思考能力，讓他們體會到自己的主人公身份，從而激起他們的社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

本文是基于我對相關(guān)知識的了解展開的，首先介紹了如今在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不符合新課改理念的狀況，而后從明確教學(xué)改革思想、構(gòu)建高效的課堂及增效的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)這三個(gè)方面闡釋了小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略。然而宥于個(gè)人知識水平的限制并未能夠進(jìn)行全面論述，僅希望能夠起到借鑒作用。

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