朱秀文

摘 要： 在初中英語教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生的能力是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和理解能力都比較高，對于新知識接受起來比較快，相反，有的學(xué)生在理解問題方面比較緩慢，因此對于同一個(gè)問題，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)存在一定的差距，面對這些差距，教師是停下來，還是只顧好學(xué)生盲目向前講，為此教師應(yīng)采用互幫互相的方式，讓學(xué)生都能很好地提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué) 獨(dú)立自主

在初中英語教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力及自身能力都是不一樣的，因此教師很難一視同仁地對待每一位學(xué)生。教師應(yīng)巧妙地利用學(xué)生所暴露出的差距，實(shí)施獨(dú)立思考、互幫互助的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)好初中英語。

一、獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己尋找答案

課堂是屬于學(xué)生本身的，而不是教師自己的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都將教學(xué)時(shí)間攬到自己身上，自己隨意支配課堂內(nèi)容，其實(shí)這種做法對初中生來說是不公平的，教師應(yīng)在講完一部分內(nèi)容后停一停，讓學(xué)生自由地思考，從而跟上教師的步伐。

比如在講授課文“Time have changed”時(shí)，當(dāng)教師講到“Now the government has turned part of town centre into a new park.”時(shí)，對學(xué)生提出一個(gè)問題：“我們以前講過now往往與現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)連用，但是這里為什么用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)呢？”教師給學(xué)生提出這個(gè)問題后，沒有直接給學(xué)生公布答案，而是讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)在完成時(shí)的用法進(jìn)行自我思考。于是大家紛紛思考，經(jīng)過思考后很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)這句話的含義應(yīng)該為“目前政府已經(jīng)將這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一部分變成一個(gè)公園”。也就是說，是已經(jīng)做完的一件事，而不是目前正在做的一件事，因此應(yīng)該使用現(xiàn)在完成時(shí)，而不是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。當(dāng)學(xué)生理解這句話的意思后，這個(gè)問題也就迎刃而解，教師給學(xué)生留了一點(diǎn)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)大家都能跟上教師的腳步后，就可以繼續(xù)對課文進(jìn)行講解了。

二、提出疑問，讓學(xué)生互相解決問題

很多學(xué)生之所以學(xué)不好英語，是因?yàn)樽约河泻芏嗖欢膬?nèi)容，但又不好意思開口詢問，因此越積累越多，導(dǎo)致最后無法跟上教師的步伐，其實(shí)當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師可以給學(xué)生留出一些是時(shí)間，讓不懂的學(xué)生提出自己的疑惑，再找那些能搞明白的同學(xué)給他們講一講，最后教師可以進(jìn)行判斷，從而幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步。

比如在講授被動(dòng)語態(tài)這一語法知識的時(shí)候，當(dāng)講到被動(dòng)語態(tài)的基本構(gòu)成方式及將主動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師在講授過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生流露出疑惑的眼神，但是教師沒有直接詢問學(xué)生的疑惑，而是給學(xué)生留出一些時(shí)間說道：“關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的用法我們以前都接觸過，但是我相信仍有一部分同學(xué)無法掌握，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間，大家互相探討一下被動(dòng)語態(tài)的含義及用法，不懂的同學(xué)可以多向其他同學(xué)請教一下?！彪S后教師就不再干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生紛紛進(jìn)行問題的探討，一位學(xué)生提出自己對這一問題的疑惑：“如何將主動(dòng)語句變?yōu)楸粍?dòng)語句呢？”另外一位學(xué)生說道：“被動(dòng)語態(tài)其實(shí)我們小時(shí)候就接觸過，語文中也有被動(dòng)語態(tài)，比如經(jīng)常說我把螞蟻踩死了，被動(dòng)語態(tài)就是螞蟻被我踩死了?！边@位學(xué)生馬上就明白了被動(dòng)語態(tài)的含義。還有一位學(xué)生詢問道：“被動(dòng)語態(tài)如何轉(zhuǎn)換?。俊绷硗庖晃粚W(xué)生說道：“其實(shí)很簡答，先找到句子中的主語和賓語，然后將他們互相顛倒一下，最后再在動(dòng)詞前面增加一個(gè)be動(dòng)詞，并將動(dòng)詞后面改為過去分詞?！苯?jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，不懂的學(xué)生通過提出疑問的方式掌握被動(dòng)語態(tài)的基本含義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、共享方法，讓大家共同取得進(jìn)步

很多學(xué)生英語成績高不是因?yàn)樗麄冇卸嗝绰斆?，而是因?yàn)樗麄冇幸惶追浅？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法都是學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)后總結(jié)出來的，因此是非常寶貴的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在一些問題后，可以找一些優(yōu)秀的學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)方法，從而幫助這些學(xué)生攻克某一難關(guān)。

比如在記憶“international”這個(gè)單詞的時(shí)候，很多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)單詞的英文字母太多，很難記憶，因此出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，要么少個(gè)n，要么多個(gè)l，這讓很多同學(xué)感到非常頭疼，但教師發(fā)現(xiàn)班級中有一位同學(xué)很輕松地就將這個(gè)單詞記憶下來了，于是教師詢問這位學(xué)生：“你是怎么記憶的這個(gè)單詞啊，記憶得這么快一定有竅門吧?！睂W(xué)生一聽教師詢問自己記憶的方法，就說道：“這個(gè)單詞很好記憶啊，我經(jīng)常上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是internet，然后我將net中的e改為a，再在后面加上-ional這個(gè)后綴就可以了?！睂W(xué)生聽了他的講解后茅塞頓開，教師進(jìn)一步總結(jié)道：“非常好，大家看看其實(shí)每個(gè)人都可以有屬于自己的記憶方法，只要大家自己用心去尋找，都能找到記憶單詞的方法?！苯處熗ㄟ^這種方式既讓學(xué)生之間交流，又在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，因此是非常值得借鑒的。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難，當(dāng)他們遇到困難后，教師不應(yīng)馬上提供所有的幫助，而應(yīng)讓學(xué)生自己尋找解決困難的方法，必要的時(shí)候可以向其他學(xué)生尋求幫助，大家共同尋求進(jìn)步，從而更好地提高班級中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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