張玉存+劉彬+林洪彬+劉華奇

[摘要]針對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力薄弱的瓶頸問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)+鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式”復(fù)合載體，啟迪研究生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高研究生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。按照“以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為核心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，探索形成了三段鏈?zhǔn)綕u進(jìn)研究生培養(yǎng)模式。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，建立了“自由探索、自發(fā)學(xué)習(xí)、自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新”的“五自”指導(dǎo)方式，實(shí)施了研究生的“規(guī)范有序、務(wù)實(shí)高效、戰(zhàn)略思維、科學(xué)素養(yǎng)”四項(xiàng)基本訓(xùn)練，提高了研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，具有重要借鑒作用和推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]研究生創(chuàng)新能力；開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)；鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式；“五自”指導(dǎo)方式；四項(xiàng)基本訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)]G643.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）02009206

近年來(lái)，我國(guó)不斷深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，其中高層次創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。作為國(guó)民教育的頂端，研究生教育是高層次創(chuàng)新型人才的主要來(lái)源。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了研究生教育大國(guó)行列，但尚未成為研究生教育強(qiáng)國(guó)。從總體上看，研究生教育的質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受高層次教育的需求[1]。研究生教育水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大的差距，突出表現(xiàn)在：研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)；研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位，不能很好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多層次、多類(lèi)型、多樣化的需求。

為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，國(guó)家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要著力增強(qiáng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”[2]。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育正在加快實(shí)施以“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”為主題的培養(yǎng)機(jī)制改革，如何提高研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為各研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展探討的重要課題。

德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本和俄羅斯等研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家通常將研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在核心位置，借鑒、汲取研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和模式，對(duì)促進(jìn)我國(guó)研究生教育水平提高具有積極的意義。

德國(guó)作為研究生教育的發(fā)源地，其學(xué)徒式培養(yǎng)模式對(duì)世界研究生教育產(chǎn)生了深刻的影響。德國(guó)研究生教育以博士層次為主，極少設(shè)置課程學(xué)習(xí)，但研討課（seminar）、實(shí)驗(yàn)室和講座制被廣泛地用于傳授知識(shí)和提高研究技能，在培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)研究生要獨(dú)立開(kāi)展科研工作實(shí)踐和做出創(chuàng)造性成果。近年來(lái)，德國(guó)大學(xué)開(kāi)始試行以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課題研究為特征的研究生院（實(shí)際為多學(xué)科合作為背景的科研團(tuán)隊(duì)）培養(yǎng)方法，以跨學(xué)科合作研究和國(guó)際化為重要特色，旨在通過(guò)以項(xiàng)目研究為重點(diǎn)的研究生教育促進(jìn)跨學(xué)科合作以及高校和企業(yè)間的合作，培養(yǎng)青年科學(xué)家[3]。

法國(guó)的研究生教育和德國(guó)有類(lèi)似的地方。法國(guó)將碩士教育分為兩類(lèi)，一類(lèi)是與本科教育相結(jié)合，培養(yǎng)類(lèi)似工程師、商學(xué)、政治學(xué)等專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才；另一類(lèi)相當(dāng)于為博士階段而設(shè)立的預(yù)科。法國(guó)認(rèn)為“科學(xué)研究培養(yǎng)人才”，因此非常重視研究生的培養(yǎng)工作，這決定著國(guó)家未來(lái)教師隊(duì)伍和科研隊(duì)伍的建設(shè)。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，法國(guó)采取了一系列優(yōu)先培養(yǎng)人才的計(jì)劃，投入大量經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)研究生資助力度；逐步形成了教學(xué)單位與研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，充分利用研究機(jī)構(gòu)良好的科研實(shí)驗(yàn)條件和科研經(jīng)費(fèi)，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目；在培養(yǎng)方面，政府組織專(zhuān)家一起研究設(shè)計(jì)培養(yǎng)博士生的最佳方案，將深入學(xué)習(xí)階段的教學(xué)小組和博士階段的教學(xué)小組并入同一個(gè)單位，共同組織學(xué)術(shù)討論，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[4]。

美國(guó)借鑒和吸取了德國(guó)研究生教育模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)立了專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式研究生教育模式，將教學(xué)和科研相結(jié)合，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，開(kāi)展規(guī)范化的課程教學(xué)和系統(tǒng)化的科研工作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)理論的教學(xué)和跨學(xué)科科研與教學(xué)訓(xùn)練，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視為研究生教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，以保證美國(guó)科學(xué)和技術(shù)力量的世界領(lǐng)先地位[5]。積極推進(jìn)教育多元化，調(diào)動(dòng)社會(huì)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展嚴(yán)格的科研訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)校與工程界的合作，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，培養(yǎng)工科研究生的工程意識(shí)；縮小高層次人才教育與社會(huì)需求之間的距離，通過(guò)讓研究生完成多項(xiàng)專(zhuān)門(mén)課題和具有相對(duì)強(qiáng)度的實(shí)際項(xiàng)目的研究，鍛煉研究生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；重視和鼓勵(lì)研究生用自己的方式分析和處理問(wèn)題，鼓勵(lì)研究生創(chuàng)新，教授在組織教學(xué)和指導(dǎo)研究生課題的過(guò)程中，都力求使課程學(xué)習(xí)與交流技能相融合、課程學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合、研究生個(gè)性發(fā)展與研究生群體合作訓(xùn)練相結(jié)合[6]。

日本的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分為研究生院大學(xué)及獨(dú)立研究科、聯(lián)合型及協(xié)作型研究生院等類(lèi)型，不同類(lèi)型的研究生院有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，但其共同點(diǎn)是十分重視對(duì)研究生教育質(zhì)量的提高，采取加大資助、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練和改革培養(yǎng)機(jī)制等措施，加強(qiáng)對(duì)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

俄羅斯的副博士學(xué)位（相當(dāng)于國(guó)際公認(rèn)的博士學(xué)位）是研究生的主要層次，俄羅斯十分強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生的實(shí)踐性培養(yǎng)，認(rèn)為實(shí)踐是研究生教育中最重要的一環(huán)。其標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)實(shí)踐和教育實(shí)踐兩種形式?？茖W(xué)實(shí)踐主要包括：掌握科學(xué)的研究方法；運(yùn)用現(xiàn)代化手段搜集、分析和研究專(zhuān)業(yè)資料；撰寫(xiě)科學(xué)研究報(bào)告和發(fā)表相關(guān)論文；高質(zhì)量地完成學(xué)位論文。教育實(shí)踐貫穿于所有研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間，主要包括：學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論，研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)論，聽(tīng)導(dǎo)師和名師講課并參加其組織的教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立教學(xué)，參加專(zhuān)業(yè)教研室的教學(xué)工作[8]。研究生入學(xué)三個(gè)月就要做開(kāi)題報(bào)告，確定論文題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，要求體現(xiàn)出獨(dú)立從事科研的能力，能體現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有充分的論證和創(chuàng)新。

1當(dāng)前工程類(lèi)研究生培養(yǎng)中的突出共性問(wèn)題分析通過(guò)對(duì)國(guó)外研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究和國(guó)內(nèi)研究生教育的總體分析，課題組總結(jié)了我國(guó)工程類(lèi)研究生培養(yǎng)存在的突出共性問(wèn)題。

研究生自身方面：（1）自我意識(shí)強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神弱。當(dāng)前的研究生相當(dāng)一部分為獨(dú)生子女，受家庭環(huán)境、傳統(tǒng)思想等方面的影響，容易以自我為中心，承受壓力、挫折方面的能力較差，缺乏奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和不折不撓的韌性；（2）心態(tài)比較浮躁。一些學(xué)生受社會(huì)轉(zhuǎn)型期不良風(fēng)氣的影響較大，不能正確的認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)和成功的關(guān)系，缺乏安心學(xué)業(yè)和投身科研的執(zhí)著、專(zhuān)注精神；（3）攻讀研究生的目的比較功利化。一些學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)科學(xué)研究感興趣才攻讀研究生，而是為了找工作、換名校等原因，或者只是“跟風(fēng)”考研，導(dǎo)致入學(xué)后找不到自身定位，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，“混學(xué)位”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

培養(yǎng)機(jī)制方面：（1）研究生教育資源相對(duì)不足。自2000年之后研究生招生規(guī)模擴(kuò)張迅速，但配套的師資條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、研究平臺(tái)等教學(xué)資源投入并未同步增長(zhǎng)，教育資源的不足使得研究生在開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)研究、科研活動(dòng)等方面的訓(xùn)練相對(duì)不足，使研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維得不到有效鍛煉和啟發(fā)，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）管理機(jī)制改革創(chuàng)新不足。在研究生資助體系、指導(dǎo)方式、聯(lián)合培養(yǎng)等方面的制度改革仍然比較滯后。主要表現(xiàn)在：研究生（尤其博士生）資助力度偏低，不足以維持研究生的生活，與國(guó)外高校差距明顯，不利于留住優(yōu)秀生源；課程教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外”，過(guò)于偏重教師課堂講授，在學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐課程方面安排較少；指導(dǎo)方式仍以單一導(dǎo)師制為主；學(xué)科壁壘現(xiàn)象仍然較普遍，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生存在較多的困難；研究生工程實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)比較滯后，尤其工程實(shí)踐和創(chuàng)新方面的政策機(jī)制相對(duì)缺失等等。

2構(gòu)建“開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)+鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式”復(fù)合載體復(fù)合載體包含開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)和鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式，二者有機(jī)融合、相互促進(jìn)，共同鍛煉研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中采用 “五自”指導(dǎo)方式，強(qiáng)化研究生四項(xiàng)基本訓(xùn)練，提高了研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。結(jié)構(gòu)如圖1所示。圖1“開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)+鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式”復(fù)合載體示意圖

2.1培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)該平臺(tái)由多狀態(tài)動(dòng)力傳動(dòng)裝置、磁粉加載裝置、電流控制裝置、復(fù)雜負(fù)載模擬裝置、變頻驅(qū)動(dòng)裝置、多故障旋轉(zhuǎn)機(jī)械信號(hào)發(fā)生裝置、激光器、變束光路、分光片、紅外復(fù)合探測(cè)器、高精度移動(dòng)導(dǎo)軌、壓力、扭矩、位移、溫度測(cè)量裝置、感應(yīng)供電裝置、無(wú)線信號(hào)傳輸裝置、伺服跟蹤裝置、CCD測(cè)量裝置、圖像采集裝置、PLC控制器、16通道動(dòng)態(tài)應(yīng)變儀、微位移發(fā)生裝置、干涉儀、高精度尺寸測(cè)量裝置、光譜儀、黑體爐、熱態(tài)工件旋轉(zhuǎn)裝置、工控機(jī)、數(shù)據(jù)采集裝置和平臺(tái)支撐裝置等31個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)裝置組成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成了20個(gè)基本實(shí)踐單元，如圖2所示。

通過(guò)交叉、優(yōu)化升華基本實(shí)踐單元，構(gòu)成了5個(gè)組合模塊，激發(fā)研究生的研究興趣，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、鍛煉研究生的解決問(wèn)題能力，結(jié)合鏈?zhǔn)綕u進(jìn)研究生培養(yǎng)模式，提高研究生的創(chuàng)新能力。由基本實(shí)踐單元和組合模塊構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)成如圖3所示。

圖2開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)照片圖3開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖

2.2鏈?zhǔn)綕u進(jìn)研究生培養(yǎng)模式

課題組基于“以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為核心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為關(guān)鍵”的研究生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，認(rèn)真分析研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)影響要素，將研究生培養(yǎng)分為引導(dǎo)入門(mén)、進(jìn)入研究和能力提升三個(gè)階段，進(jìn)而構(gòu)建了鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式。依托培養(yǎng)模式，研究生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉實(shí)踐能力；進(jìn)一步，促使研究生的感性認(rèn)識(shí)升華為理性思考，確立研究生在學(xué)習(xí)研究中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力以及研究生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)，全方位促進(jìn)研究生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

開(kāi)放式綜合實(shí)踐平臺(tái)為培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供硬件基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式為綜合實(shí)踐平臺(tái)的完善提供軟件支持，二者有機(jī)融合、相互促進(jìn)，共同鍛煉研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，為研究生成為適應(yīng)社會(huì)需求的高層次創(chuàng)新型人才服務(wù)。

課題組經(jīng)過(guò)9年來(lái)的積累，提出了“三段”鏈?zhǔn)綕u進(jìn)研究生培養(yǎng)新模式。該模式在時(shí)間上分成3個(gè)階段9個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)階段相互重疊，逐漸提升，形成鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式。

1） 研究生依次在綜合實(shí)踐平臺(tái)中的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)裝置、基本實(shí)驗(yàn)單元、組合實(shí)踐模塊上進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，使研究生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)研究興趣，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使其克服或改正風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)弱、動(dòng)手能力差、抗壓能力低等不足，為后續(xù)開(kāi)展研究打下良好的基礎(chǔ)，該階段為研究生培養(yǎng)的引導(dǎo)入門(mén)階段。

2） 在實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)研究生基礎(chǔ)、性格、能力、興趣等方面的分析，由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將研究生優(yōu)化組合成若干個(gè)不同研究方向的科研小組，對(duì)研究生進(jìn)行因材施教。通過(guò)優(yōu)化組合已結(jié)題項(xiàng)目和在研項(xiàng)目，構(gòu)建新的子課題分配給研究生去完成。在研究過(guò)程中，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由研究生搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，該階段為研究生培養(yǎng)的進(jìn)入研究階段。

3） 在課題研究過(guò)程中，鼓勵(lì)研究生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽開(kāi)展創(chuàng)新研究，培養(yǎng)研究生的戰(zhàn)略思維，使其善于抓住主要矛盾；此外，深層次挖掘課題組和周邊的資源，與同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，明確分工，共同去攻克難關(guān)；鍛煉研究生面對(duì)困難、失敗或挫折要沉心靜氣、不屈不撓、刻苦鉆研、認(rèn)真凝練，努力做出創(chuàng)新性的研究成果。研究生對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神得到充分訓(xùn)練，戰(zhàn)略思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大加強(qiáng)，該階段為研究生培養(yǎng)的水平能力提升階段。

2.3“五自”指導(dǎo)方式

基于鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)的各個(gè)階段體現(xiàn)了“自由探索、自發(fā)學(xué)習(xí)、自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新”的“五自”研究生指導(dǎo)方式，五自指導(dǎo)方式交叉循環(huán)，貫穿于復(fù)合載體中：（1）自由探索：在課題組已有研究成果的基礎(chǔ)上，提倡研究生對(duì)相關(guān)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自由探索，不斷充實(shí)和發(fā)展課題組的研究方向；（2）自發(fā)學(xué)習(xí)：課題組成員自發(fā)學(xué)習(xí)，了解相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行深入研究；（3）自行設(shè)計(jì)：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證研究問(wèn)題；（4）自己動(dòng)手：在實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手搭建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；（5）自主創(chuàng)新：在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)研究生自主創(chuàng)新，對(duì)研究成果進(jìn)行凝煉和提升，形成高水平的學(xué)術(shù)成果。

2.4四項(xiàng)基本訓(xùn)練

結(jié)合研究生鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式，課題組對(duì)已畢業(yè)的優(yōu)秀研究生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出了對(duì)促進(jìn)研究生快速成長(zhǎng)有顯著影響的“規(guī)范有序、務(wù)實(shí)高效、戰(zhàn)略思維、科學(xué)素養(yǎng)”四項(xiàng)基本訓(xùn)練。

1） 規(guī)范有序：訓(xùn)練研究生保持研究室、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備物品的清潔，擺放整齊，資料分類(lèi)、有序儲(chǔ)存。

在開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)和鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式相融合基礎(chǔ)上，從看書(shū)、總結(jié)文獻(xiàn)、完成研究任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、交流、生活管理等方面總結(jié)完整的學(xué)習(xí)研究體系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練研究生形成規(guī)范有序的研究習(xí)慣。

2） 務(wù)實(shí)高效：督促研究生踏實(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，會(huì)利用課題組的資源又好又快的完成研究任務(wù)。

鼓勵(lì)學(xué)生在科研工作中重視理論與開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)的結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)查閱足夠的文獻(xiàn)，提煉問(wèn)題的關(guān)鍵，廣泛交流，積極參與課題實(shí)驗(yàn)，多動(dòng)腦，專(zhuān)心致志做研究；善于利用課題組已有成果及網(wǎng)絡(luò)資源找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法，保證能夠按時(shí)保質(zhì)完成研究任務(wù)。該過(guò)程旨在培養(yǎng)研究生養(yǎng)成務(wù)實(shí)高效的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)。

3） 戰(zhàn)略思維：訓(xùn)練研究生做事有規(guī)劃，學(xué)會(huì)目標(biāo)分解，善于抓住研究問(wèn)題的主要矛盾。

在規(guī)范有序、務(wù)實(shí)高效的基礎(chǔ)上，提高自身對(duì)課題前沿及發(fā)展方向的洞察力和領(lǐng)悟力。每個(gè)研究生的課題分解形成若干個(gè)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地、全面地分析研究這些相關(guān)問(wèn)題，并找出這些相關(guān)問(wèn)題內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，抓到關(guān)鍵的切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出自己的觀點(diǎn)。該過(guò)程旨在培養(yǎng)研究生的戰(zhàn)略思維。

4） 科學(xué)素養(yǎng)：培養(yǎng)研究生吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，使研究生將自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)融入課題組，推動(dòng)課題組發(fā)展。

在上述基礎(chǔ)上，使學(xué)生熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，并且能夠結(jié)合具體實(shí)際項(xiàng)目完成理論的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。該過(guò)程旨在培養(yǎng)研究生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于合作的科學(xué)素養(yǎng)。

3應(yīng)用情況

課題組通過(guò)近10年的研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)：自2009年起，該培養(yǎng)模式在燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、信息科學(xué)與工程學(xué)院、理學(xué)院等多個(gè)學(xué)科2560余名研究生中得到推廣應(yīng)用。3年來(lái)，獲得全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名2篇、河北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文7篇、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文19篇、燕山大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文7篇、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文39篇，取得了豐碩的人才培養(yǎng)成果。

基于該成果，培養(yǎng)了一大批綜合素養(yǎng)高、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，絕大部分畢業(yè)生走向社會(huì)后成為各自領(lǐng)域或崗位上的骨干人才。發(fā)表教學(xué)研究論文7篇，出版的著作2部，編寫(xiě)內(nèi)部講義7部。

4結(jié)論

課題組認(rèn)真調(diào)研國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)先進(jìn)做法并總結(jié)30年來(lái)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，深入分析、提煉影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要素，歷時(shí)9年建設(shè)了工程類(lèi)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)和基于該平臺(tái)的“三段”鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式，通過(guò)二者的有機(jī)融合、相互促進(jìn)，共同鍛煉研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在平臺(tái)建設(shè)和研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課題組提出了“以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力為核心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為關(guān)鍵”的研究生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，建立了“自由探索、自發(fā)學(xué)習(xí)、自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新”的“五自”指導(dǎo)方式，基于鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)中結(jié)合五自指導(dǎo)方式，強(qiáng)化研究生的“規(guī)范有序、務(wù)實(shí)高效、戰(zhàn)略思維、科學(xué)素養(yǎng)”四項(xiàng)基本訓(xùn)練，提高了研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“開(kāi)放式實(shí)踐平臺(tái)+鏈?zhǔn)綕u進(jìn)培養(yǎng)模式”為實(shí)施研究生分類(lèi)培養(yǎng)提供了硬件基礎(chǔ)和軟件參考。在教育資源有限的條件下，對(duì)實(shí)施研究生教育機(jī)制改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的示范意義。

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Improving method of innovation ability for engineering

graduate students based on composite support

ZHANG Yucun， LIU Bin， LIN Hongbin， LIU Huaqi

（School of Electrical Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao，Hebei066004， China）

AbstractStudents in our country to study the cultivation of practical ability， innovation ability and the team cooperation ability weak bottleneck problem， through the construction of the training of graduate students innovation ability "open practice platform+Chain progressive training mode" composite carrier， studies to enlighten students innovative thinking and team cooperation make sense， improve the graduate students comprehensive quality and social competition. To develop the graduate students practical ability as the core， the innovation ability as the core， the team cooperation ability as the key to guide the thought， explored the formation of three stages chain gradually graduate student training mode. In the training process， the establishment of a "free exploration， self learning， self design，do it yourself， independent innovation" "Five" guidance， the implementation of the graduate "normative and orderly， efficient and pragmatic， strategic thinking， scientific literacy" four basic training， provided high graduate student′s practical ability， innovation ability and the team cooperation ability， to push forward the training mode of reform and innovation and training to adapt to the demand of social and economic development of the innovative talents， is an important reference and popularization value.

Key wordsgraduate student innovation ability；open platform；chain incremental training mode；five self guided mode；four basic training