[摘要]使命陳述是對(duì)組織使命的文字陳述。隨著美國大學(xué)開始公布使命陳述之后，英國大學(xué)從20世紀(jì)40年代開始，也逐漸公布各自的使命陳述。以羅素大學(xué)聯(lián)盟的24所研究型大學(xué)為對(duì)象，通過分析比較各個(gè)大學(xué)使命陳述的具體內(nèi)容，以期為我國重點(diǎn)大學(xué)制定使命陳述提出借鑒。

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；使命陳述；教學(xué)與研究

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）020001051使命陳述與高校發(fā)展

任何組織都應(yīng)該有自己的使命。大學(xué)使命是人們對(duì)大學(xué)所賦予的責(zé)任，是大學(xué)的價(jià)值追求和奮斗方向。江西師范大學(xué)眭依凡教授認(rèn)為：“使命是人們對(duì)組織必須承負(fù)的社會(huì)責(zé)任的一種認(rèn)定，亦是人們對(duì)組織應(yīng)有價(jià)值的一種判斷和要求。”[1]在他看來，使命承擔(dān)了人們對(duì)組織的期望和要求，并在此基礎(chǔ)上，具體規(guī)劃大學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。使命陳述是將使命以文字的形式呈現(xiàn)出來，是組織對(duì)外的一種正式的宣告。

然而，使命陳述的制定到底是否有意義、是否在高校發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這些問題已引起了不少學(xué)者的關(guān)注。支持使命陳述有用論觀點(diǎn)的主要是一些組織行為學(xué)的學(xué)者，他們?cè)噲D通過組織行為學(xué)的視角來解釋使命陳述的必要性。在他們看來，使命陳述是組織活動(dòng)開展和實(shí)施的基礎(chǔ)，能有效地指導(dǎo)組織的一切活動(dòng)，清晰地展現(xiàn)組織自身的價(jià)值和理念，同時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)。加迪納指出，如果沒有一個(gè)有效的使命陳述，組織的活動(dòng)和實(shí)踐就不能推動(dòng)組織的發(fā)展[2]。而科恩和馬奇、紐森姆等學(xué)者則認(rèn)為大學(xué)使命陳述空洞無意義，缺乏指導(dǎo)性，并為此做出了一些實(shí)證研究。柴特檢驗(yàn)了幾十所高校的使命陳述，認(rèn)為它們看起來是雷同的，因?yàn)槎及四：退魅粺o味的目標(biāo)[3]。本文認(rèn)為盡管目前的大學(xué)使命陳述不夠完善，但是它反映了大學(xué)的核心宗旨和價(jià)值取向，至少能夠明確高校開展活動(dòng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和意圖，能夠指出活動(dòng)方向，形成高校發(fā)展的特色。因此，對(duì)這些大學(xué)使命陳述展開研究，制定合理的大學(xué)使命陳述還是有意義的。

盡管世界各國在意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)制度或歷史背景方面千差萬別，但從西方大學(xué)演變而來的模式在全世界范圍內(nèi)占據(jù)著統(tǒng)治的地位[4]，尤其是處于中心地位的研究型大學(xué)，不僅享譽(yù)盛名，而且有著可觀的研究基金，是知識(shí)與真理的主要?jiǎng)?chuàng)造者和傳播者。羅素大學(xué)聯(lián)盟由英國24所一流的研究型大學(xué)組成，被譽(yù)為“常春藤聯(lián)盟”，代表著英國最頂尖的大學(xué)。文章以羅素大學(xué)聯(lián)盟為研究對(duì)象，分析各個(gè)大學(xué)使命陳述的文本，以此了解英國著名大學(xué)使命陳述的內(nèi)容和特點(diǎn)，從中得到學(xué)習(xí)和借鑒。

2英國研究型大學(xué)使命陳述的特點(diǎn)分析

羅素大學(xué)聯(lián)盟24所大學(xué)中有14所大學(xué)（分別是劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、帝國理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、華威大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、南安普頓大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、英國約克大學(xué)、埃克塞特大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、格拉斯大學(xué)、貝爾法斯特女王大學(xué)）的網(wǎng)絡(luò)主頁上有對(duì)自身使命的具體陳述，以使命（mission）或使命陳述（mission statement）的形式出現(xiàn)。筆者將這些使命陳述逐一打印出來，對(duì)具體文本的要素進(jìn)行分析，根據(jù)要素出現(xiàn)的頻率和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這14所大學(xué)中出現(xiàn)頻率比較高的要素和相關(guān)表述如表1所示，通過對(duì)具體文本的要素分析和內(nèi)容比較發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（14）領(lǐng)先的教學(xué)研究；成為世界教學(xué)和研究的領(lǐng)先者；高質(zhì)量的教學(xué)和研究；成為研究和教學(xué)世界領(lǐng)先的大學(xué)之一；致力于世界領(lǐng)先的研究；造福社會(huì)

（14）改善個(gè)人和社會(huì)的生活；為本土的學(xué)術(shù)、文化和經(jīng)濟(jì)服務(wù)；讓世界更美好；努力使社會(huì)的、環(huán)境的和經(jīng)濟(jì)的效益最大化；學(xué)生培養(yǎng)

（9）對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的全球公民；培養(yǎng)下一代的研究人員、科學(xué)家和學(xué)者；成為世界公民；發(fā)展學(xué)術(shù)界、研究領(lǐng)域、博學(xué)的行業(yè)和商業(yè)創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者；畢業(yè)生擁有最高的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校定位

（9）保持世界領(lǐng)先的科研和教學(xué)機(jī)構(gòu)；成為世界一流的研究型大學(xué)；一個(gè)杰出的機(jī)構(gòu)，世界上最先進(jìn)的大學(xué)之一；成為世界教學(xué)和研究的領(lǐng)先者；知識(shí)創(chuàng)造

傳播（8）增加人類知識(shí)和理解；理解事情的起因；知識(shí)的進(jìn)步；確定新的研究領(lǐng)域；探索真理；對(duì)外合作

交流（8）為世界各地的學(xué)生教育；和別的組織合作；鼓勵(lì)海外學(xué)生的申請(qǐng)，增加國際經(jīng)驗(yàn)；第2期劉燁英國研究型大學(xué)使命陳述比較分析

教學(xué)研究2016

2.1注重大學(xué)的基本職能，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與科研”、“造福社會(huì)”和“學(xué)生培養(yǎng)”在14所大學(xué)的使命陳述要素統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，每一所大學(xué)都強(qiáng)調(diào)“教學(xué)研究”和“造福社會(huì)”，兩者并列第一，緊追其后的是“學(xué)生培養(yǎng)”和學(xué)校在公眾心中的“形象定位”，接著便是從中世紀(jì)歐洲就已經(jīng)關(guān)注的“知識(shí)創(chuàng)造與傳播”和體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的“對(duì)外合作交流”。

從大學(xué)歷史發(fā)展的角度看，中世紀(jì)的歐洲賦予了大學(xué)創(chuàng)造傳播知識(shí)、培養(yǎng)高貴有教養(yǎng)的人的職能，德國洪堡大學(xué)更是將科學(xué)研究的重任交托給大學(xué)，而后美國高校迅速發(fā)展，把大學(xué)從象牙塔引向社會(huì)中心，大學(xué)的職能擴(kuò)展到了對(duì)社會(huì)的參與。由此現(xiàn)代大學(xué)形成了公認(rèn)的三大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。這些很好地體現(xiàn)在研究結(jié)果中，“教學(xué)研究”、“造福社會(huì)”和“學(xué)生培養(yǎng)”這三個(gè)要素出現(xiàn)的次數(shù)位列前茅。盡管學(xué)校不同，但大家都不約而同地在使命陳述中強(qiáng)調(diào)大學(xué)的基本職能。在不少學(xué)者看來，大學(xué)之所以經(jīng)久不衰，也正是因?yàn)榫邆淞诉@三種最本質(zhì)、最重要的職能。而我國重點(diǎn)大學(xué)的使命陳述常常將學(xué)校定位放在首位，其次是學(xué)生發(fā)展和服務(wù)社會(huì)。

在彭正霞和陸根書對(duì)中國C9聯(lián)盟大學(xué)的使命陳述研究中，8所學(xué)校均涉及到學(xué)校定位，7所學(xué)校涉及到人才培養(yǎng)，6所學(xué)校涉及服務(wù)社會(huì)，只有4所學(xué)校提及科研[5]。科學(xué)研究是知識(shí)創(chuàng)造的源泉，也是知識(shí)應(yīng)用的途徑，只有培養(yǎng)出合格出眾的學(xué)生，才能維護(hù)、傳播、再創(chuàng)造這些新知識(shí)，才能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，改善生活，服務(wù)社會(huì)，也得以間接夯實(shí)大學(xué)不可替代的重要地位。因此，在使命陳述中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)，才能夠讓大學(xué)永葆強(qiáng)盛的生命力，推動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展，也只有做好了這些，才能夠使學(xué)校的理想定位得以實(shí)現(xiàn)。

2.2教學(xué)與科研并重，定位為世界一流的教育與研究機(jī)構(gòu)19世紀(jì)以來，隨著大學(xué)擔(dān)負(fù)起研究的使命，如何處理好研究和教學(xué)之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系一直困擾著高校，特別是20世紀(jì)高等教育大眾化，再加上市場經(jīng)濟(jì)的影響，研究和教學(xué)之間的問題顯得更加突出。但 “教學(xué)和科研不能相分離”幾乎是當(dāng)今學(xué)者們的共同信念。根據(jù)京都大學(xué)江原武一的研究，認(rèn)為倘若教學(xué)與研究過度分離，則可能扭曲教學(xué)的性質(zhì)和形態(tài)，容易使大學(xué)教師分成兩個(gè)集團(tuán)：專司教學(xué)的大學(xué)教師和專司研究的大學(xué)教師[6]。研究和教學(xué)如此聯(lián)系緊密、相互影響，但不同大學(xué)仍會(huì)有所偏向。尤其在美國的研究型大學(xué)中研究的使命占據(jù)更為重要的地位。在美國221所研究型大學(xué)中，203所（91.86%）明確表明其研究使命，106所（47.96%）提出教學(xué)使命[7]。不難看出，在使命陳述中過度強(qiáng)調(diào)任何一方，都會(huì)容易導(dǎo)致教學(xué)和研究的地位不同，影響二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

由表1可以看出，在這些英國著名大學(xué)的使命陳述中教學(xué)和研究占據(jù)同樣重要的地位，二者幾乎都是同時(shí)出現(xiàn)，常常以“teaching and research”或“education and research”來表達(dá)。雖然這些高校也都是研究型大學(xué)，但是每所學(xué)校都能很好地?cái)[正“教學(xué)”和“研究”的位置，始終對(duì)二者一視同仁，并且在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)中，也都是定位為一流的教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)。使命陳述構(gòu)建了高校各項(xiàng)活動(dòng)的基本框架，在使命陳述中“教學(xué)”和“研究”占據(jù)相同的比重，能夠保證高校發(fā)展建設(shè)中對(duì)二者有著相近的重視和投入，保證“教學(xué)”和“研究”雙管齊下，共同發(fā)展。

2.3學(xué)生培養(yǎng)方向明確，以有作為的頂尖人才為目標(biāo)在14所大學(xué)中，9所學(xué)校都提及了“學(xué)生培養(yǎng)”的問題，其中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)都比較明確。與建設(shè)世界一流的教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，學(xué)校所要培養(yǎng)的人才也均以杰出的、能服務(wù)社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)的高水平人才為目標(biāo)。如華威大學(xué)希望能輸送“對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)做出重大貢獻(xiàn)的全球公民”[8]；倫敦大學(xué)學(xué)院旨在“發(fā)展未來一代又一代的學(xué)術(shù)界、研究領(lǐng)域、博學(xué)的行業(yè)、商業(yè)和創(chuàng)新方面的領(lǐng)導(dǎo)者”[9]；愛丁堡大學(xué)則努力培養(yǎng)“擁有最高專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生”[10]。這些研究型大學(xué)不僅對(duì)人才培養(yǎng)具有較高的要求，并且明確地指出了所要培養(yǎng)的人才類型，為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)甚至是校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的開展都提供了重要的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。致力于培養(yǎng)“下一代的研究人員、科學(xué)家和學(xué)者”的帝國理工學(xué)院，大力發(fā)展科學(xué)和醫(yī)學(xué)，建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)高水平人才，效果顯著。經(jīng)過不斷的努力，它在英國享有極高的聲譽(yù)，被譽(yù)為工科最好的院校[11]，擁有72名皇家院士、84名皇家工程學(xué)院院士，同時(shí)校友中有14個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)和2個(gè)費(fèi)爾茲獎(jiǎng)得主[12]。

相比之下，綜合實(shí)力較這些知名研究型大學(xué)薄弱一些的大學(xué)在使命陳述中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向和類型沒有明確具體地表達(dá)，使用了一些較為籠統(tǒng)抽象的概念。譬如南安普頓索倫特大學(xué)的使命陳述是“追求滿足雇主需要的、兼具包容性和靈活性的高等教育，并能幫助學(xué)生在一個(gè)快速變化的競爭世界中獲得成功”[13]?！俺晒Α笔且粋€(gè)仁者見仁、智者見智的詞匯，南安普頓索倫特大學(xué)并未明確地指出培養(yǎng)什么樣的人才、向社會(huì)輸送什么樣的人才，使得使命陳述未能很好地發(fā)揮指導(dǎo)性作用、為高校各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為清晰的框架。

2.4加強(qiáng)對(duì)外合作，走向國際化和全球化

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)不再封閉，而是不斷對(duì)外開放，漸漸走出象牙塔，走進(jìn)社會(huì)的中心，走向世界的舞臺(tái)，關(guān)注與外界的合作，關(guān)注國際化和全球化帶來的挑戰(zhàn)。在2014年9月召開的第5屆世界比較教育論壇中，更是強(qiáng)調(diào)了全球化已然成為世界教育改革的趨勢，會(huì)議的焦點(diǎn)集中在了“國際化、區(qū)域化與本土化”的關(guān)系上。在國際舞臺(tái)中，英國高校不僅看到這種變化趨勢，更是在使命陳述中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了與本土組織乃至與世界組織的合作。

資料顯示，8所學(xué)校都提到了“對(duì)外合作”的相關(guān)詞匯，譬如“與創(chuàng)新企業(yè)的合作”、“與國際接軌”、“通過自身或與別的組織合作造福社會(huì)”、“與工業(yè)和致力于研究的同仁保持緊密合作”、“繼續(xù)發(fā)展與歐洲共同體和其他國家有關(guān)的教學(xué)和研究”。值得一提的是倫敦大學(xué)學(xué)院，“使命”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“UCL是一所全球化大學(xué)”[9]。這所學(xué)校從創(chuàng)校之初就擁有超前的理念，精神之父杰里米·邊沁所倡導(dǎo)的國際化和全球化成為倫敦大學(xué)學(xué)院的建校之本。故而，這所學(xué)校從辦學(xué)之初就強(qiáng)調(diào)自由開放、兼容并包的理念，不僅在招生政策上嚴(yán)格保留沿襲已久的非宗教特點(diǎn)，也提倡最大限度地吸收來自世界各地的人才。這種特點(diǎn)體現(xiàn)在語言課程的設(shè)置上，該學(xué)院成為首個(gè)開設(shè)英語文學(xué)、法語、德語、意大利語等學(xué)科的綜合學(xué)院[14]。注重海外校區(qū)的建設(shè)，已經(jīng)在中國寧波和馬來西亞吉隆坡建立分校的諾丁漢大學(xué)也是一個(gè)很好的例子。

2.5突出學(xué)校特色，形成高校發(fā)展的品牌戰(zhàn)略

縱觀各個(gè)學(xué)校使命陳述的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，多所學(xué)校的使命陳述都具有鮮明的特點(diǎn)，打造不同的品牌影響。如以高質(zhì)量的教學(xué)和研究課程聞名的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)，在使命陳述中聲明要提供高質(zhì)量的教學(xué)，打出了鮮明的“教學(xué)品牌”；愛丁堡大學(xué)則要打造“人才品牌”，要“招募和發(fā)展世界上最有前途的學(xué)生和最優(yōu)秀的教職工”[10]；而帝國理工學(xué)院不僅要打造“學(xué)生品牌”，“培養(yǎng)下一代的研究人員、科學(xué)家和學(xué)者”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)科品牌”，重點(diǎn)打造科學(xué)和醫(yī)學(xué)，聲稱“在科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和商務(wù)方面提供世界級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金、教育和研究水平”[15]。當(dāng)然，作為著名的研究型大學(xué)，多數(shù)學(xué)校都會(huì)打出 “科研品牌”，如華威大學(xué)要成為“世界研究和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者”[8]，在研究方面一直保持較高的水平，在英國、歐洲甚至是全世界都建立起卓越的學(xué)術(shù)聲望。

高校品牌戰(zhàn)略就是根據(jù)自身的核心價(jià)值理念，面向社會(huì)、面向市場、面向世界，通過學(xué)校的整體優(yōu)勢和獨(dú)特個(gè)性，爭取更多的辦學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品和服務(wù)，提升學(xué)校競爭力，提高社會(huì)普遍認(rèn)同感的過程[16]。在使命陳述中，突出高校的特色，形成自身的品牌戰(zhàn)略，有助于高校集中資源，發(fā)展優(yōu)勢，走出自己的特色和品牌。保持學(xué)校特色，這一點(diǎn)與美國普林斯頓大學(xué)前校長伍德羅·威爾遜不謀而合——“普利斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓”[17]。