周建新　楊樺　華吟

摘要：通過(guò)對(duì)華南理工大學(xué)2015-2016學(xué)年第2學(xué)期人文通識(shí)課到課率的跟蹤調(diào)研，結(jié)合主客觀分析，發(fā)現(xiàn)人文通識(shí)課到課率與教師職稱、教師外形、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)量、班級(jí)規(guī)模、考試方式這8個(gè)課堂因素有直接關(guān)系，并揭示了其間的關(guān)系特征，希望對(duì)提升高校人文通識(shí)課到課率有所啟示。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；人文通識(shí)課；到課率；課堂因素；關(guān)系

當(dāng)前，通識(shí)類課程已成為高等教育課程體系的重要組成部分，其中，人文通識(shí)課的重要性在不斷提升。尤其在理工類高校中，人文學(xué)科課程與學(xué)生的理工專業(yè)課程可以起到互補(bǔ)作用，有利于拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生從不同思維角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域更全面、平衡地發(fā)展。在評(píng)價(jià)課程有效性的依據(jù)中，課堂到課率占據(jù)重要地位。到課率越高說(shuō)明課程越有價(jià)值，表明了學(xué)生對(duì)教育資源的肯定。反之，到課率偏低，說(shuō)明課程存在一定不足，未獲得學(xué)生高度認(rèn)可，教育資源未被充分利用，課程亟待完善。

然而，據(jù)相關(guān)研究，當(dāng)前各大高校通識(shí)課的到課率總體而言并不令人滿意，課堂缺勤現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這可說(shuō)是教育資源的一種浪費(fèi)，絕不能忽視。雖然越來(lái)越多的高校已經(jīng)采取一些辦法來(lái)改善人文通識(shí)課到課率低的情況，例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、實(shí)施獎(jiǎng)懲措施等，也取得了一些成效，但終究尚未有令人非常滿意的結(jié)果。影響人文通識(shí)課課堂到課率的原因多多，且其中有些原因之間相互影響、相互交織，是動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的關(guān)聯(lián)關(guān)系，難于同時(shí)改善或解決。影響到課率的原因也有課內(nèi)原因和課外原因之分，課內(nèi)原因包括這些因素：教師（如外形、職稱、年齡、話語(yǔ)風(fēng)格）、教學(xué)方法（如填鴨式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)）、教學(xué)內(nèi)容（如有趣有用、有趣無(wú)用、有用無(wú)趣、難易等）、教學(xué)場(chǎng)所（如教室光亮或陰暗、教室樓層高或低、教室空氣干燥或潮濕、教室溫度高或低等）、教學(xué)時(shí)間（如白天或晚上、周末或假期等）；課外原因包括這些因素：天氣（如天氣宜人或雷雨暴雨天氣）、學(xué)生（如身體健全或殘疾、身體生病或無(wú)恙、情緒低落或高漲或正常、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教師和教學(xué)方法的喜好等）、課外活動(dòng)（課外活動(dòng)如社團(tuán)活動(dòng)是否與上課時(shí)間沖突、其它課程上課時(shí)間是否與本課程時(shí)間沖突等）、以及其它不可預(yù)料的課外原因。不論課內(nèi)還是課外因素，它們都會(huì)共同和微妙地影響課程到課率，其共同影響的復(fù)雜性和微妙性是難以一一厘清的。

然而，不論問(wèn)題有多復(fù)雜，解決問(wèn)題的努力決不可停歇。為了解影響人文通識(shí)課到課率的各課內(nèi)因素（或稱課堂因素）各自起的作用特點(diǎn)，筆者與其他人員一起對(duì)華南理工大學(xué)2015-2016學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)的118門人文通識(shí)課進(jìn)行了全程跟蹤調(diào)研。調(diào)研方式包括隨堂聽課記錄、問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談等，隨堂聽課記錄包括記錄學(xué)生到課率、課程名稱、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、課堂活動(dòng)特點(diǎn)、點(diǎn)名頻率、考核方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、教師外形特點(diǎn)、職稱和性別等，以便深入了解每一門課程到課率與各課內(nèi)因素的關(guān)聯(lián)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的調(diào)研，我們對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，得出以下發(fā)現(xiàn)。本文所稱的人文通識(shí)課包括人文科學(xué)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，為了行文便利，簡(jiǎn)稱為人文通識(shí)課。

一、到課率與課堂因素關(guān)系的主觀分析

為了便于分析，筆者將調(diào)研的118門課程的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，由于有些課程的調(diào)研數(shù)據(jù)不夠完整，只整理出完整、有效的113門課程的數(shù)據(jù)。筆者將每門課程的數(shù)據(jù)分別按課程名、教師姓名、教師外形和性格、教師職稱、教師性別、教學(xué)方法、課堂活躍度、點(diǎn)名情況、作業(yè)情況、考試方式、班級(jí)人數(shù)規(guī)模、應(yīng)到人數(shù)和每次課實(shí)到人數(shù)等進(jìn)行分類，形成了113門課程的分類數(shù)據(jù)表，即113組數(shù)據(jù)，以下分析就是基于這113組有效數(shù)據(jù)進(jìn)行的。

總體來(lái)看，在113門通識(shí)課程中，有近一半課程的到課率在60%-80%之間，也存在個(gè)別課程到課率極高或極低的現(xiàn)象。由于在調(diào)研過(guò)程中清點(diǎn)到課學(xué)生人數(shù)時(shí)存在一定不確定性，比如在清點(diǎn)到課人數(shù)時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生有特殊情況已暫時(shí)離開教室的現(xiàn)象，因此實(shí)際到課率應(yīng)更高一些，但不會(huì)相差很大。但無(wú)論如何，全校的人文通識(shí)課60%-80%的到課率并不是很理想?？梢?jiàn)，探究影響通識(shí)課到課率的因素，包括課內(nèi)和課外因素，以利于采取應(yīng)對(duì)和改善措施，提高到課率，這是非常必要的。

調(diào)研數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生到課率也存在著一定的依時(shí)間而變化的趨勢(shì)。約有61%的課程，其到課人數(shù)的最大值出現(xiàn)在第一和第二次課中，換言之，在人文通識(shí)課開課最初的兩次課，到課率通常是比較高的。而在學(xué)期期中階段，到課人數(shù)逐漸回落至平穩(wěn)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于課程沒(méi)有達(dá)到學(xué)生預(yù)期期望值，抑或是學(xué)生在摸清課程教學(xué)要求特點(diǎn)之后選擇“偷懶”曠課，使得到課率有所下降。此外，臨近期末時(shí)，到課人數(shù)又有所回升，這可能是學(xué)生需要了解期末考試相關(guān)事項(xiàng)所致。

總之，本次調(diào)研的人文通識(shí)課到課率的總體特點(diǎn)是：到課率多集中于60%-80%之間，也存在少數(shù)兩極分布，總體到課情況不理想。到課情況存在一定的時(shí)間影響趨勢(shì)，具有先高后下降，最后稍許回升的特點(diǎn)。

以上是總體情況，下面是對(duì)一些具有共性或類型化數(shù)據(jù)的具體分析。

（一）極低到課率與課堂因素關(guān)系

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有12門課程（約占11%）的人文通識(shí)課平均到課率低于50%，即到課人數(shù)不足一半，這說(shuō)明存在大部分學(xué)生曠課的現(xiàn)象，主要是什么原因呢？對(duì)比這些課程的調(diào)研記錄數(shù)據(jù)表，可發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)：授課教師形象的描述中類似“年輕”、“時(shí)尚”的字眼出現(xiàn)得較多，這些課程的課堂活躍度普遍一般，點(diǎn)名頻率大都較低，課堂作業(yè)大部分較少。最為顯著的一點(diǎn)是，絕大部分課程是應(yīng)到人數(shù)達(dá)到120人的大課堂（如表1所示）。

（二）極高到課率與課堂因素關(guān)系

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有6門課程（約占5.3%）的到課率高于90%，也就是說(shuō)學(xué)生幾乎全勤。甚至其中有個(gè)別課程的到課率高于100%，原因在于一些沒(méi)有選修該門課程的同學(xué)也前來(lái)聽課，這部分同學(xué)數(shù)量不少，且?guī)缀趺恐苋绱?。此外，值得一提的是，這6門課程中有些課程開設(shè)了幾個(gè)班，在不同時(shí)段授課，但到課率同樣很高，例如《西班牙語(yǔ)初級(jí)》和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》課程，這說(shuō)明這些課程不論在何時(shí)段上課，也不論是哪些學(xué)生聽課，學(xué)生們都很愿意到課。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些高到課率課程多為全英課程，課程的班級(jí)人數(shù)規(guī)模均不超過(guò)60人。授課教師均為女性，且調(diào)研記錄中多次出現(xiàn)“漂亮”、“長(zhǎng)相好”等字眼。多數(shù)課程課堂較活躍，點(diǎn)名頻率低，作業(yè)較多（如表2所示）。

由此可以看出，高到課率的全英人文通識(shí)課的相關(guān)課堂因素具有如表2中的特點(diǎn)，即教師為女性，長(zhǎng)相好，課堂活躍，很少點(diǎn)名，作業(yè)較多，小班授課。

（三）不同教師講授同一門課程的到課率與課堂因素關(guān)系

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不同教師講授同一門課程而到課率不同的情況。例如，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”由三名不同教師授課，但到課率略有不同，觀察其存在差異的課內(nèi)因素特征，發(fā)現(xiàn)由女教師授課的那門課程班級(jí)的到課率要比由男教師授課的另外兩個(gè)班級(jí)高，并且其課堂活躍度明顯更高。類似的情況還存在于《大學(xué)美育》和《嶺南文化》課程中，女教師授課以及課堂氣氛更活躍時(shí)到課率更高。此外，《物流與社會(huì)》課程的對(duì)比組可比性較強(qiáng)，該課程開設(shè)的3個(gè)班分別由3位外形長(zhǎng)相接近的中青年女講師授課，另外其他的課堂條件幾乎完全一致，在這種情況下，3個(gè)班的到課率特點(diǎn)是：課堂活躍度和點(diǎn)名頻率高、以及作業(yè)量多的班級(jí)到課率更高（如表3所示）。

由此可以推斷，不同教師講授同一門課程的不同班級(jí)的情況下，高到課率的班級(jí)其課堂因素特征如下：女教師班級(jí)比男教師班級(jí)到課率高，課堂活躍度和點(diǎn)名頻率較高以及作業(yè)較多的班級(jí)到課率也相應(yīng)較高。

（四）同一教師講授不同課程的到課率與課堂因素關(guān)系

調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有同一教師講授不同課程的情況，雖然案例不多，但也能說(shuō)明一定的問(wèn)題。比如，同一教師在兩門課程中采用的授課方式相似，其課程作業(yè)、點(diǎn)名、考試的情況也類似，但到課率還是有所差異，例如有一位教師講授的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”與“營(yíng)銷學(xué)原理”的情況就是如此。這說(shuō)明與教師和教學(xué)方法無(wú)關(guān)的因素也在影響著到課率，例如課程內(nèi)容本身的吸引力或者其它課外因素。

（五）小結(jié)

通過(guò)以上分析，可以看出影響人文通識(shí)課到課率的課堂因素有多個(gè)，包括教師外形、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)、班級(jí)規(guī)模等。其中對(duì)提升到課率有正面積極促進(jìn)作用的課堂因素特征顯示為：長(zhǎng)相好的女教師、課堂活躍度高、作業(yè)較多、小班授課。而對(duì)提升到課率有消極負(fù)面作用的課堂因素特征顯示為：外表年輕時(shí)尚的教師、課堂活躍度低、作業(yè)少、大班授課。此外，據(jù)前述分析，課堂點(diǎn)名頻率的高低對(duì)課程到課率的影響不具確定性。

二、到課率與課堂因素關(guān)系的客觀分析

通過(guò)以上對(duì)113組調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析，發(fā)現(xiàn)了影響課程到課率的諸個(gè)課堂因素及其與課程到課率的關(guān)系特征，為進(jìn)一步研究這些因素具體是如何起作用的，筆者借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，采用建立回歸模型的方式進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)分析。首先，將113組調(diào)研記錄數(shù)據(jù)中的主觀分類剔除，留下教師職稱、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)量、考試形式以及課堂總?cè)藬?shù)這些客觀分類，且為了方便建模，對(duì)這些非數(shù)字化的課堂因素分類進(jìn)行數(shù)值替換，具體替換形式如表4所示。

由于樣本數(shù)量不是很多，分析結(jié)果會(huì)存在一定誤差，此模型只解釋了到課率波動(dòng)的43.19%。但是，由于調(diào)研對(duì)象學(xué)校所開設(shè)的人文通識(shí)課數(shù)量也有限，此模型還是有一定參考價(jià)值。根據(jù)模型分析結(jié)果可以看出，一些課堂因素與到課率是正相關(guān)的關(guān)系，另一些因素則是負(fù)相關(guān)的關(guān)系。在正相關(guān)的課堂因素中，可以看到，課堂越活躍、點(diǎn)名頻率越高、作業(yè)越多、考試越嚴(yán)格、班級(jí)人數(shù)規(guī)模越小、由女教師授課的課程，其到課率可能會(huì)越高。在這里，通過(guò)模型分析，就可以明確地看到在前一部分的主觀分析中無(wú)法確定的點(diǎn)名頻率對(duì)到課率的影響，其對(duì)到課率的影響是正相關(guān)，即可以促進(jìn)到課率的提升。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)113門人文通識(shí)課的113組調(diào)研記錄數(shù)據(jù)的主觀和客觀分析，發(fā)現(xiàn)了到課率與8個(gè)課堂因素的關(guān)系及其特征。具體而言，人文通識(shí)課到課率與教師職稱、教師外形、教師性別、課堂活躍度、點(diǎn)名頻率、作業(yè)量、班級(jí)規(guī)模、考試方式這些課堂因素有關(guān)，其中，女性教師更受學(xué)生歡迎，而教師職稱、班級(jí)規(guī)模與到課率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其余5個(gè)因素與到課率呈正相關(guān)關(guān)系。換言之，教師職稱高、班級(jí)規(guī)模大、男性教師授課，對(duì)課堂到課率的提升可能沒(méi)有明顯的作用，到課率可能偏低，而教師長(zhǎng)相好、課堂活躍度高、多點(diǎn)名、多布置作業(yè)、考試嚴(yán)格，則可能有利于提升課堂到課率。此外，年輕教師穿著時(shí)尚也不一定有利于提升課堂到課率。

綜上所述，通過(guò)對(duì)華南理工大學(xué)2015-2016學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)的118門人文通識(shí)課的調(diào)研，提取其中113門課程的有效調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了課堂到課率與相關(guān)課堂因素的關(guān)系特征。限于數(shù)據(jù)量的限制，其發(fā)現(xiàn)有一定局限性，但也應(yīng)有一定參考價(jià)值，希望這些發(fā)現(xiàn)能對(duì)目前中國(guó)大學(xué)中亟需解決的提升人文通識(shí)課到課率的問(wèn)題有些許啟發(fā)作用。