摘要：在校學(xué)生滿意度是衡量教育政策實施效果的重要尺度。為深入考察其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實施滿意度，研究通過編制問卷，對不同性別、學(xué)科、院校和地區(qū)的1463名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度一般，課程體系和實踐指導(dǎo)維度的滿意度較低，培養(yǎng)機(jī)制、考核方式和教學(xué)管理維度的滿意度較高，而其整體及各分維度滿意度在性別、學(xué)科、院校和地區(qū)等背景變量上呈現(xiàn)出不同程度的差異性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育政策；實施滿意度；在校學(xué)生

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施是全面深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要的重大舉措。圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施，學(xué)界從體系結(jié)構(gòu)、價值理念、創(chuàng)新機(jī)制、實施路徑等諸多方面進(jìn)行了深入而廣泛的探討，中央和地方各級政府也相繼出臺了一系列相關(guān)的政策文件。隨著政策實施的持續(xù)深入，社會公眾、政府、學(xué)校和其他利益相關(guān)者等對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施所取得的實際效果的關(guān)注日益升溫，批評者有之，褒獎?wù)咭嘤兄?。作為高校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的直接作用對象和感受者，在校學(xué)生對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的實際效果具有無可爭辯的話語權(quán)。傾聽他們的聲音，研究他們對政策實施的滿意度對于合理評估和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策無疑具有重要啟發(fā)和參考價值。針對已有相關(guān)研究多以理論思辨為主的問題，本研究將采用調(diào)查實證的研究方法，基于在校學(xué)生的立場對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度進(jìn)行調(diào)查。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究內(nèi)容

研究主要圍繞五方面內(nèi)容展開，首先是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度及各分維度滿意度情況；其次是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度及其分維度是否存在地區(qū)差異，具體是怎樣的；第三是高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育政策實施滿意度及其分維度是否存在院校差異，具體是怎樣的；第四是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度及其分維度是否存在年級差異，具體是怎樣的；第五是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度及其分維度是否存在性別差異，具體是怎樣的。然后根據(jù)上述五方面內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的提升提供參考建議。

（二）研究樣本

為了提升樣本的全面性和代表性，研究以在校學(xué)生作為調(diào)查對象，以區(qū)位、院校、年級和性別作為控制變量，采用四級分層抽樣法進(jìn)行樣本抽樣。首先，將全國高校分為東部、中部和西部等三個一級層；其次，將東部、中部和西部三個一級層各分為“985”工程院校、“211”工程院校、普通地方本科和高職院校等四個二級層；第三，將“985”工程院校、“211”工程院校、普通地方本科和高職院校等四個二級層各分為人文學(xué)科（包括文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)）、社會學(xué)科（包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)）、自然學(xué)科（包括理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)）等三個三級層；第四，將人文學(xué)科、社會學(xué)科和自然學(xué)科等3個三級層各分為男生和女生等兩個四級層，每一個四級層抽取樣本20個，預(yù)計樣本總量為1440個。調(diào)查實施時，共計發(fā)放問卷1500份，其中有效問卷1463份，涉及到東部、中部、西部高校各4所；“985”工程高校、“211”工程高校、地方普通本科院校、高職院校各3所；人文學(xué)科學(xué)生497人，社會學(xué)科學(xué)生474人，自然學(xué)科學(xué)生492人；男生725人，女生738人。

（三）研究工具

研究工具主要為可量化的調(diào)查問卷。為了科學(xué)合理地設(shè)計出有效的調(diào)查問卷，研究首先對近五年來我國國務(wù)院辦公廳及相關(guān)部委發(fā)布的有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文本進(jìn)行深入分析（包括《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》教技廳[2010]2號、《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》教辦[2010]3號、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》教高廳[2012]4號、《關(guān)于開展申報“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的通知》教思政廳函[2015]18號、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》人社部發(fā)[2014]38 號、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)[2015]36號等），歸納概括出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的相關(guān)要求；然后系統(tǒng)梳理近十年來學(xué)界有關(guān)教育政策實施和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究文獻(xiàn)以及實施滿意度的相關(guān)調(diào)查設(shè)計，借鑒參考其中的有益維度；最后通過深度訪談、觀察等方法廣泛征集領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者及在校學(xué)生的意見，初步編制完成“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度調(diào)查（學(xué)生卷）”。

初始問卷由三部分組成：第一部分為調(diào)查對象的基本情況（包括性別、學(xué)科、院校和地區(qū)）；第二部分為學(xué)生滿意度的量表，采用李克特五點量表計分法（從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計為1至5分，全部采用正向計分），共計38題；第三部分為開放式調(diào)查問題。為進(jìn)一步提升問卷設(shè)計的科學(xué)性與合理性，我們在問卷編制完成后抽取了30名在校學(xué)生進(jìn)行小范圍試測，在綜合考慮被試意見建議后，刪除和調(diào)整了問卷中一些容易產(chǎn)生誤解或者交叉重疊的題項，增加了部分未涉及到具體內(nèi)容的題項，共計36題。

通過對問卷第二部分進(jìn)行項目分析和探索性因子分析，研究再次對部分題項進(jìn)行了刪除，最終正式問卷第二部分共計29題，分為課程體系（主要包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施和課程效果）、培養(yǎng)機(jī)制（主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)范、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)隊伍和培養(yǎng)要求）、考核方式（主要包括考核方案、考核規(guī)范、教師考核、學(xué)生考核、課程考核和教學(xué)考核）、教學(xué)管理（主要包括教師管理、學(xué)生管理、課程管理、民主參與、學(xué)分管理和學(xué)籍管理）、實踐指導(dǎo)（主要包括實踐規(guī)劃、實踐機(jī)會、實踐內(nèi)容、實踐反饋、實踐效果、實踐平臺）等五個分維度，每一個分維度的滿意度由分維度內(nèi)部各題項的算術(shù)平均得出，所有題項均為正向計分。分析結(jié)果顯示，問卷整體的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.821，五個分維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)中除教學(xué)管理為0.712外，其他均在0.8以上，這表明問卷的內(nèi)部一致性信度良好，具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。問卷各維度之間的相關(guān)性系數(shù)在0.432-0.625之間，呈現(xiàn)中低度相關(guān)，這表明問卷各維度之間具有一定的獨立性，而且各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0.712-0.924之間達(dá)到了高度相關(guān)，這表明問卷的五個維度能較好地反映所要調(diào)查的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、研究結(jié)果

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的整體及分維度情況

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度的分值由課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)等五個分維度滿意度分值的算術(shù)平均得出，平均值越大表示滿意度越高、標(biāo)準(zhǔn)差越小表示離散程度越低。見表1。

統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施整體滿意度的平均值為3.22，其中選擇非常不滿意的比例為7%、不滿意為17%、滿意為20%、非常滿意為16%，剩余40%的被調(diào)查者選擇了一般。從各分維度的均值表現(xiàn)水平來看，五個維度的平均值均高于中間值2.5，其中實踐指導(dǎo)的滿意度最低（M=2.92）；考核方式的滿意度最高（M=3.44）；課程體系的滿意度平均值為3.08；培養(yǎng)機(jī)制的滿意度平均值為3.32；教學(xué)管理的滿意度平均值為3.33。從各分維度內(nèi)部的分值結(jié)構(gòu)來看，“非常不滿意”比例最高的維度是實踐指導(dǎo)，“非常不滿意”比例最低的是培養(yǎng)機(jī)制；“非常滿意”比例最高的維度是考核方式，“非常滿意”比例最低的是實踐指導(dǎo)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的性別差異

為考量不同性別在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施政策的整體滿意度以及各分維度滿意度的差異，研究分別對男生和女生在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)等五個維度滿意度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差作出了統(tǒng)計，并進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。見表2。

從表2不同性別在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的差異比較中可以發(fā)現(xiàn)，性別變量在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式和實踐指導(dǎo)維度檢驗的T統(tǒng)計量均達(dá)到了顯著水平，顯著性概率值p均小于0.01，表明不同性別學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式和實踐指導(dǎo)維度有非常顯著的差異。從整體來看，女生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度（M=3.25）高于男生（M=3.19）。從各分維度來看，女生在課程體系（M=3.17）、培養(yǎng)機(jī)制（M=3.39）、考核方式（M=3.47）維度上的滿意度高于男生在課程體系（M=2.99）、培養(yǎng)機(jī)制（M=3.25）、考核方式（M=3.41）維度上的滿意度。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的學(xué)科差異

為考量不同學(xué)科在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度以及各分維度滿意度的差異，研究分別對人文學(xué)科、社會學(xué)科和自然學(xué)科在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)等五個維度上的滿意度進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較 。見表3。

從表3不同學(xué)科在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的差異比較中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科變量在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度檢驗的F統(tǒng)計量均達(dá)到了顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05表明不同學(xué)科學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度有顯著差異。通過LSD事后比較，從整體來看，自然學(xué)科學(xué)生滿意度（M=3.29）高于人文學(xué)科學(xué)生滿意度（M=3.10）。從各分維度來看，自然學(xué)科學(xué)生在培養(yǎng)機(jī)制、考核方式維度上的滿意度高于人文學(xué)科學(xué)生與社會學(xué)科學(xué)生；社會學(xué)科學(xué)生在課程體系、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度上的滿意度均高于人文學(xué)科學(xué)生，在教學(xué)管理、實踐指導(dǎo)維度上的滿意度高于自然學(xué)科學(xué)生。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的院校差異

為考量不同院校學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度以及各分維度滿意度的差異，研究分別對“985”工程院校、“211”工程院校（不包括“985”工程院校）、地方普通本科院校和高職院校在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)等五個維度上的滿意度進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較。見表4。

從表4不同院校在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的差異比較中可以發(fā)現(xiàn)，院校變量在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度檢驗的F統(tǒng)計量均達(dá)到了顯著水平，顯著性概率值p均小于0.05表明不同院校學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度有顯著差異。通過LSD事后比較，從整體來看，“985”工程院校學(xué)生滿意度（M=3.45）高于“211”工程院校學(xué)生滿意度（M=3.24）、普通地方本科院校學(xué)生滿意度（M=3.04）和高職院校學(xué)生滿意度（M=3.10）。從各分維度來看，“985”工程院校學(xué)生在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理維度上的滿意度均高于“211”工程院校，在培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理、實踐指導(dǎo)維度上的滿意度高于普通地方本科院校和高職院校；普通地方本科院校學(xué)生在考核方式維度上的滿意度高于高職院校；“211”工程院校、普通地方本科院校與高職院校學(xué)生在各分維度上的滿意并沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的地區(qū)差異

為考量不同地區(qū)學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度以及各分維度滿意度的差異，研究分別對東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)等五個維度上的滿意度進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行了LSD多重比較。見表5。

從表5不同地區(qū)在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的差異比較中可以發(fā)現(xiàn)，地區(qū)變量在培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度檢驗的F統(tǒng)計量達(dá)到了非常顯著水平，顯著性概率值p小于0.01表明不同地區(qū)學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度在培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度有非常顯著差異。通過LSD事后比較，從整體來看，東部地區(qū)學(xué)生滿意度（M=3.36）與中部地區(qū)學(xué)生滿意度（M=3.25）高于西部地區(qū)（M=3.07）。從各分維度來看，東部地區(qū)學(xué)生在培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)管理、實踐指導(dǎo)維度上的滿意度高于中部地區(qū)和西部地區(qū)；中部地區(qū)在考核方式和實踐指導(dǎo)維度上的滿意度高于西部地區(qū)；東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)學(xué)生在課程體系維度上的滿意度并沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。

三、結(jié)論與討論

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度一般，在課程體系和實踐指導(dǎo)維度的表現(xiàn)水平較低

作為推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、深化人才培養(yǎng)模式改革的重大舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國受到了前所未有的重視。盡管各高校都根據(jù)教育部及地區(qū)發(fā)展要求制定了具體的實施策略，但調(diào)查結(jié)果顯示在校大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體滿意度卻并不高，通過進(jìn)一步深入訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施整體滿意度不高的原因包括兩方面：一方面，創(chuàng)新教育教育與現(xiàn)有課程體系的融合度不夠。諸多高校都單獨開設(shè)了具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本出發(fā)點是好的，但實施過程中卻表現(xiàn)出了傳統(tǒng)灌輸式的“知識中心”傾向，且與專業(yè)課程的融合度不夠，呈現(xiàn)出明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往被學(xué)生當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。[1]雖然學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識掌握得很好，但卻并沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識和思維方式；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的雙向互動不夠。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和思維的引導(dǎo)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終還是要轉(zhuǎn)化為具體的實踐方式。[2]當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還較多停留在書本和課堂上，如何給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`、從空想走向現(xiàn)實是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著的重大挑戰(zhàn)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度存在非常顯著的性別差異，女生滿意度明顯高于男生，尤其在課程體系和培養(yǎng)機(jī)制維度

不同性別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訴求和適應(yīng)性往往表現(xiàn)出不同程度的差異性。近幾年來，我國高校女大學(xué)生的比例一直呈顯著的上升趨勢。究其原因，有學(xué)者曾指出當(dāng)前的教育考試方式有利于女生是其重要原因之一。應(yīng)試教育的考試方式更多地依靠記憶，需要花費(fèi)更多時間，與同齡男生相比，一般女生自制力更強(qiáng)，而且更善于記憶。[3]顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的“課程化傾向”更加有利于女生，正如調(diào)查結(jié)果所示，女生在課程體系和培養(yǎng)機(jī)制維度的滿意度明顯高于男生，進(jìn)而拉高了女生的整體滿意度。事實上，女生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的滿意度比男生高并不表示女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比男生強(qiáng)。從各高校在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的性別比例來看，男生反而比女生更高。而且有研究也表明：女性在創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)過程等方面與男性存在一定程度的差異性。[4]因此，各高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施應(yīng)當(dāng)自覺避免“課程化傾向”，優(yōu)化改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評估方式，適應(yīng)男生與女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的差異化訴求。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度存在顯著的學(xué)科差異，自然學(xué)科學(xué)生滿意度最高，人文學(xué)科學(xué)生滿意度最低

每一個學(xué)科都有自己的屬性特征，在教育政策實施過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)照顧這種基于不同學(xué)科的屬性特征。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的具體實施來看，各高校在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度上均缺乏應(yīng)有的學(xué)科差異性考量，因此出現(xiàn)了滿意度的學(xué)科性差異性。調(diào)查結(jié)果顯示，自然學(xué)科學(xué)生的滿意度最高，而人文學(xué)科學(xué)生的滿意度最低。究其原因，可從兩方面探討：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項由政府外力推動的、自上而下的教育政策[5]，而不是基于學(xué)生學(xué)科差異的自下而上的主動要求，因此高校在貫徹執(zhí)行時會更多考慮政府的滿意度，而非學(xué)生的滿意度，而且高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時總是或主觀或客觀的表現(xiàn)出一定的學(xué)科傾向性。人文學(xué)科學(xué)生的滿意度最低，而自然學(xué)科學(xué)生的滿意度最高，可能說明現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更適合于自然學(xué)科學(xué)生，但并沒有充分照顧到人文學(xué)科學(xué)生的差異化需求；另一方面，從不同學(xué)科學(xué)生的立場來看，他們面臨著不同的就業(yè)環(huán)境，具有著不同的就業(yè)心理，因而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同的心理預(yù)期。整體來看，人文學(xué)科學(xué)生的價值取向更多元、就業(yè)心理更復(fù)雜、就業(yè)環(huán)境相對惡劣，所以對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更高的心理預(yù)期。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度存在極其顯著的院校差異，“985”工程院校學(xué)生的整體滿意度及各分維度的滿意度明顯高于其他類型高校

“985”工程院校、“211”工程院校、地方普通本科院校和高職院校在辦學(xué)資源與辦學(xué)水平方面存在著巨大差異。與“211”工程院校、地方普通本科院校和高職院校相比，“985”工程院校優(yōu)勢尤為明顯，掌握著更為充足的辦學(xué)資源，具有更高的辦學(xué)水平。正如相關(guān)研究所認(rèn)為的那樣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度與高校的辦學(xué)資源和辦學(xué)水平呈現(xiàn)出一定程度的正相關(guān)，“985”工程院校學(xué)生滿意度明顯較高恰好在一定程度上說明了這一結(jié)論。同時也有研究顯示，地方普通本科院校和高職院校對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在自覺性和驅(qū)動性普遍較低，實施過程過程中存在著嚴(yán)重的形式化和口號化問題。[6][7]正如調(diào)查結(jié)果所示，作為服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方普通本科高校和高職院校因辦學(xué)資源相對匱乏、內(nèi)在自覺性和驅(qū)動性不高，并沒有找到有效銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的媒介和載體，致使其在培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)維度的滿意度均處于較低水平。盡管“985”工程院校與“211”工程院校也還仍然存在很多問題，但整體而言，他們在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時往往更具有開拓精神和引領(lǐng)意識，更愿意進(jìn)行多元化的嘗試。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度存在極其顯著的地區(qū)差異，東部和中部地區(qū)學(xué)生的滿意度明顯高于西部

我國東部、中部和西部無論在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是在教育水平上都存在嚴(yán)重不均衡的問題，相比于中東部，尤其是東部而言，西部始終處于追趕式的政策學(xué)習(xí)和移植模式。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的情況來看，中東部地區(qū)學(xué)生的滿意度明顯高于西部，究其原因，可從西部這種追趕式的政策學(xué)習(xí)與移植模式中進(jìn)一步深入探討。西部地區(qū)多為少數(shù)民族聚居區(qū)，文化習(xí)俗各具特色，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣疃冉Y(jié)合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施成功與否的關(guān)鍵。但當(dāng)前，西部高校在貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺乏內(nèi)在創(chuàng)造力，更多是向東部地區(qū)學(xué)習(xí)借鑒，簡單地線性移植東部地區(qū)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，忽略了地區(qū)發(fā)展實際和民族地區(qū)特色，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不能滿足地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的迫切需要，因而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體及各分維度滿意度上都顯著地低于中東地區(qū)。而且中東部地區(qū)有相對充足的人力資本、物力資本和財力資本支持，高校的開放化程度和市場化程度更高，在產(chǎn)學(xué)研一體化方面的經(jīng)驗更為充足。

四、研究建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度是由多維組合變量共同作用的結(jié)果，提升其滿意度需針對不同背景變量上的不同維度存在的具體問題進(jìn)行逐個有效破解。結(jié)合調(diào)查結(jié)論與討論，研究認(rèn)為完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，提升其實施滿意度應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度安排、內(nèi)容設(shè)計和方式選擇上予以改進(jìn)。

首先，在制度安排上應(yīng)當(dāng)給予高校更大的辦學(xué)自主權(quán)，讓高校能夠結(jié)合學(xué)校實際和地區(qū)實際獨立自主地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種需要具備自身特色的個性化教育，是一項長期的系統(tǒng)工程，順利推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開精心的制度安排和設(shè)計。[8]當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種自上而下的整齊劃一式教育，學(xué)校因缺乏應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)而喪失了辦學(xué)的積極性和主動性，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，進(jìn)而脫離學(xué)校和地區(qū)發(fā)展的實際。[9]由于高校生源結(jié)構(gòu)各異、辦學(xué)資源不一、外部辦學(xué)環(huán)境差異巨大，如何通過合理的制度安排讓高校能夠結(jié)合自身需要和地區(qū)實際獨立自主的開展具有內(nèi)在特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是達(dá)成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施目標(biāo)的關(guān)鍵。理想狀態(tài)下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)?；谧陨磙k學(xué)資源和定位在課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理、實踐指導(dǎo)等維度上進(jìn)行主動的、個性化選擇的結(jié)果，而非盲目跟風(fēng)。

其次，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和市場的雙重需求為導(dǎo)向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和整體教學(xué)過程、融入生活實踐，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義知識觀為基礎(chǔ)將個體發(fā)展與國家地區(qū)需要、理論學(xué)習(xí)與實踐探索有機(jī)結(jié)合，而不能停留在書本上、課堂上、分?jǐn)?shù)上，陷入傳統(tǒng)的“舊三中心論”窠臼。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是學(xué)生，不同性別、學(xué)科、學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的需求千差萬別，堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向是基礎(chǔ)，能否滿足市場需求是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵。如果說校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)是一個思維方式和理念轉(zhuǎn)變的內(nèi)化過程，那么校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是一個檢驗思維方式和理念轉(zhuǎn)變效果的外化過程。對在校大學(xué)生而言，內(nèi)外過程和外化過程應(yīng)當(dāng)是一個一體化的過程，堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)過程、融入生活實踐就是堅持內(nèi)化與外化的一體化。只有打通阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化與外化的諸多環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)學(xué)研的高度一體化，才能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入不竭的動力和活力。

第三，在方式選擇上應(yīng)當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的精細(xì)化程度，適當(dāng)照顧性別、學(xué)科、院校和地區(qū)差異。正如調(diào)查結(jié)果所示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度在性別、學(xué)科、院校和地區(qū)等背景變量上存在著一定程度的差異性，正確理解這種差異性及其背后的深層發(fā)生機(jī)理是有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施滿意度的核心所在。事實上，很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時仍然采用的是一種標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化的簡單線性思維和方式，無論是東部高校還是西部高校、無論是人文學(xué)科還是自然學(xué)科都基本采用的是高度同質(zhì)化的課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)。當(dāng)今社會是一個多元化、個性化、專業(yè)化的社會，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須基于學(xué)生和市場的差異化需求選擇差異化的課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、考核方式、教學(xué)管理和實踐指導(dǎo)。進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的精細(xì)化程度是我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨著的重大選擇和重要挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）