馬式先

閱讀能力的提升關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師就文本講文本，或是著力內(nèi)容的講解，注重情節(jié)分析、重點突破，或是著力寫作的教學(xué)，注重語言學(xué)習(xí)、歸納寫法。這樣的閱讀教學(xué)受制于應(yīng)試教育，關(guān)注顯性的成果，而忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的習(xí)得及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”[1]要實現(xiàn)閱讀的個性化，教師應(yīng)想方設(shè)法從文本內(nèi)部尋找突破口，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。孫紹振教授指出，所謂文本的閱讀分析就是要把原本統(tǒng)一的對象加以剖析，不應(yīng)該從統(tǒng)一性出發(fā)，而應(yīng)該從差異性或者矛盾性出發(fā)[2]。只有把文本當(dāng)中的差異、錯位、對立等揭示出來，進(jìn)入形象深層的、內(nèi)在的矛盾中，才能收獲不一般的閱讀效果?？v覽語文教材我們可以發(fā)現(xiàn)，許多文章在遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局上處于一種矛盾對立的狀態(tài)，為的是達(dá)到更深層次的和諧統(tǒng)一和境界提升。教學(xué)時，我們應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)和把握文本中的矛盾之處，引領(lǐng)學(xué)生在文本的字里行間多走幾個來回，破解語言表達(dá)的密碼，深入領(lǐng)會文本主旨，從而打開閱讀教學(xué)的智慧之門。

一、 利用內(nèi)容矛盾提升感悟空間

文似看山不喜平，優(yōu)秀的文本在情節(jié)的鋪陳、語言的表述上總是跌宕起伏、出人意料，矛盾往往便隱含其中。蘇教版《語文》四年級下冊《第一次抱母親》這篇課文，從題目看就引人入勝、耐人尋味。作者為什么要抱母親？抱母親是怎樣的感覺？一連串的疑問必然會激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。細(xì)心閱讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一處矛盾：母親明明很輕，只有八十多斤，可為什么作者眼中的母親卻有一百多斤呢？這是讓人費解的。教學(xué)時，一位教師抓住這處矛盾這樣組織教學(xué)：

師：作者第一次抱母親，沒想到的是什么？

生：他沒想到母親這么輕。一生中最重的時候只有89斤。

師：而他以為母親有多重？

生：100多斤。

教師板書：

本來以為 100多斤

實際只有 80多斤

沒想到

師：是啊，生活中會有許許多多的沒想到。我們在讀書的時候也會有許許多多的沒想到。認(rèn)真讀讀課文，你能用“沒想到”來說說你的感受嗎？

讀后交流：

生1：作者和他媽媽生活了幾十年，在醫(yī)院里第一次抱母親差點兒摔倒，沒想到媽媽的體重這么輕，真感到愧疚??！我也不知道我媽媽的體重，也很愧疚。（眾笑）

生2：我沒有想到作者的母親只有80多斤，卻承受著生活中各種各樣的重?fù)?dān)，這樣的母親太偉大，太了不起了。

……

師：從“80多斤”和“100多斤”之間，我們發(fā)現(xiàn)了矛盾，發(fā)現(xiàn)了作者親眼看到的與他想象中的差距。正因為這差距才讓我們有了這么多的“沒想到”，才讓我們感受到了一位平凡母親的偉大與驕傲。

教師抓住文本內(nèi)容中的矛盾，引出作者的“沒想到”，由此感嘆生活中有許許多多的“沒想到”，文本閱讀中也會有許許多多的“沒想到”，自然而然地把學(xué)生帶上了文本細(xì)讀的語文學(xué)習(xí)之路。在學(xué)生的一個個“沒想到”中，我們看到母親的形象逐漸明晰，母親的偉大實實在在而不再那么縹緲，母親的辛勞和堅韌讓我們肅然起敬。

二、 制造話題矛盾激活學(xué)生思維

文本閱讀，貴在有疑。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓮暮蝸?？來自于文本內(nèi)容的困惑，來自于文本的內(nèi)在矛盾，當(dāng)然也來自于教師教學(xué)中富于創(chuàng)造性的誘導(dǎo)和點撥。在閱讀教學(xué)中，問題是最好的老師，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，閱讀就無法深入。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)置障礙、制造矛盾，讓疑問在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)，讓他們在思維困惑中尋找突破、拓寬思路，追求閱讀的最佳境界。

蘇教版《語文》四年級上冊《九色鹿》故事生動有趣，人物性格鮮明。一位教師抓住九色鹿的“美”與調(diào)達(dá)的“丑”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本。

通過閱讀分析，學(xué)生總結(jié)歸納九色鹿的美在于：外表、勇敢、善良。

師：大家找到了三處。不錯，九色鹿的美表現(xiàn)在它的外表、勇敢和善良。我們再來讀讀這一段話。（出示：九色鹿非常氣憤，……難道不怕天下人笑話嗎？）

師：從這段話中，你體會到了什么？（九色鹿無所畏懼、九色鹿不甘示弱等。）

教師沒有說話，在大屏幕上重新出示了這樣一段話：你這個混賬國王，簡直瞎了你的狗眼，你怎么能與調(diào)達(dá)這樣的人同流合污來殺害忠良呢？你討好王妃，為達(dá)到自己的目的不顧別人的死活，你這樣的人配做國王嗎？

師：如果說要痛斥國王的話還不如用這段話，你看這段話多有力量，說出來多解氣呀！

生：這樣說不行，這樣說會激怒國王，九色鹿性命將不保。

生：我覺得九色鹿是不可能說出這樣的話的，因為九色鹿很高貴，一個高尚的人不可能這樣說話。

師：是啊，九色鹿是佛的化身，以慈悲為懷、關(guān)愛蒼生，它的美不僅在外表，更在于一言一行、一舉一動。

學(xué)生總結(jié)：九色鹿的“美”還表現(xiàn)在：高貴、機智、禮貌、有修養(yǎng)……

教師人為地制造出矛盾，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生對九色鹿產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。學(xué)生通過對比、分析，發(fā)現(xiàn)九色鹿雖然非常氣憤，但講話有理有節(jié)，很有禮貌。其中用了兩個“您”稱呼國王，并且充分地相信國王絕不會輕易地同調(diào)達(dá)這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，表達(dá)了對國王的信任及期望。更重要的是，通過兩種表達(dá)的對比，學(xué)生還在兩種不同的話語所激起的矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)了最根本的問題：九色鹿是高尚的、善良的，她的身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)。在兩種不同的表達(dá)中，學(xué)生更準(zhǔn)確深入地體會到了九色鹿的美麗善良、無私無畏。

三、 借助結(jié)構(gòu)矛盾釋放言語訴求

優(yōu)秀的文學(xué)作品在文本結(jié)構(gòu)上總會注意到詳寫和略寫、實寫和虛寫，在這一張一弛、一虛一實之間，文本的結(jié)構(gòu)性矛盾表露無遺。只不過學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘，在閱讀時往往會一帶而過。其實作者正是通過虛寫與實寫追求文字的張力，在寫什么與不寫什么之間體現(xiàn)出取舍的智慧和精妙的構(gòu)思。

蘇教版《語文》四年級下冊《去年的樹》這篇文章，開頭是這樣的：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱”。故事的開頭只是簡短的一句話，“天天”也只是非常普通的一個詞，但是連著用兩個“天天”卻表現(xiàn)出了一種特別的氛圍，不仔細(xì)捕捉很難體會到那種隱含的情趣和味道。王崧舟老師是這樣教學(xué)的，他首先提出：“鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？”這個問題非常巧妙地打開了學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出一個個動人的畫面：“可能會在春天，可能會在秋天?！薄翱赡苁窃跇涔聠蔚臅r候?！薄趵蠋焼枺骸澳闶窃趺粗赖?？”這樣，自然而然地就把學(xué)生的注意力聚焦到“天天”這個詞上。接著，王老師又通過朗讀把學(xué)生帶入一種情境，這“天天”在你的腦海里是怎樣的一幅景象呢？

師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——（生讀）

師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時候——（生讀）

師：走過春天，走過夏天——（生讀）

一幅幅美好的畫面在學(xué)生腦中一層一層地疊加，一遍遍的誦讀點燃學(xué)生一絲一絲的感動，一縷一縷的情感在學(xué)生心中一點一點地聚積。大家真切地感受到這真是一段美好的時光。

這篇童話里，鳥兒與樹的情感生長點就在于“天天”，這是至關(guān)重要的一點。教師并不急于告訴學(xué)生文本中透露出的這個重要的信息，而用一種歸納法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在自由的想象中，“天天”這個詞逐漸清晰起來。教師通過一幅幅畫面把學(xué)生帶入情境，在復(fù)沓回環(huán)的朗讀中，鳥兒與樹一個動情地唱一個忠實地聽的動人場景在學(xué)生的腦海中慢慢浮現(xiàn)。晴陰的更替、季節(jié)的變換、時光的流逝都不能改變這動人的場景。在豐富的想象中，文本的語言變得豐滿而生動了，文字背后的場景復(fù)活了，學(xué)生的語言感受能力也得到了極大的提升。

四、 催生解讀矛盾培育探究意識

黃厚江老師在《你也可以這樣教閱讀》中說：“不是用閱讀的結(jié)論教閱讀，不是用閱讀知識教閱讀，不是用閱讀技巧教閱讀，不是依靠做練習(xí)教閱讀?！薄爸匾暯虒W(xué)過程的教學(xué)價值，讓學(xué)生在閱讀中形成閱讀體驗，在閱讀中掌握閱讀方法，在閱讀中形成閱讀體驗，在閱讀中培養(yǎng)閱讀能力?！盵3]說到底閱讀是一種主體性極強的行為，教師要淡化教的意識，讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷成長?，F(xiàn)代閱讀理論指出閱讀有五個層次，分別是：解釋、闡釋、品評、批判和誤讀。真正的閱讀就是要打破慣常的閱讀習(xí)慣，教師要讓學(xué)生不單單知道是什么、為什么、怎么樣，更要深入文字肌理讀出文本的矛盾之處，讀出自己的疑問和困惑，以探求文本的秘妙所在。

一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級下冊《生命的藥方》，按常規(guī)學(xué)生的質(zhì)疑可能有：其一明明知道有危險，艾迪為什么還要和德諾在一起？其二艾迪心里清楚自己所做的一切都是徒勞，為什么卻依舊執(zhí)著地堅持為德諾尋醫(yī)問藥？……由此可以輕而易舉地感受到友誼的純真以及艾迪的奉獻(xiàn)精神。但是執(zhí)教者感到，最大的疑問還不在于此，這樣的文章絕不是一個簡單的關(guān)于“友誼”的故事，而是教讀者區(qū)分真朋友、假朋友。因此，不能讓學(xué)生的目光只是聚焦在艾迪一個人身上，去發(fā)現(xiàn)他的善良、友好，以及對友誼的忠誠等等。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生把目光投向德諾，這個承受病魔的人，關(guān)注他的一言一行有什么不同尋常的地方。學(xué)生潛心會文，仔細(xì)研讀，用自己的思考提出了這樣的一些問題：第一，德諾心里清楚，這些用五顏六色的花草熬出來的藥不可能治好他的病，可他為什么還要喝呢？第二，德諾心里清楚，他們到不了新奧爾良，世上也不存在能治愈艾滋病的藥。他為什么愿意和艾迪踏上漫長艱辛的尋醫(yī)之路呢？第三，一般的病人，特別是那些得了絕癥的病人，最怕聽到“死”字了，為什么德諾還答應(yīng)艾迪一起玩裝死的游戲呢？……帶著諸多的疑惑和不解細(xì)讀文本，學(xué)生體會到的不僅僅是艾迪愛的給予和純真友情，更體會到了許多超越生死的人生真諦，體會到了這兩個孩子對生命的最美好的渴望和最單純的追求，以及樂觀對待生命的真摯情懷。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3] 黃厚江.你也可以這樣教閱讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

【責(zé)任編輯：陳國慶】