朱揚壽

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)存在明顯的弊端，即年級之間相互干擾[1]，為規(guī)避這一弊端，有必要對傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的形式加以改進。筆者根據(jù)村級小學(xué)的實際情況，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的一些好的做法，參考有關(guān)文獻，提出了復(fù)式教學(xué)的新形式，即年級分離式教學(xué)，這種教學(xué)組織形式的實質(zhì)是傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的變異形式[2]。其目的在于提高教學(xué)的效果。年級分離式教學(xué)有兩種授課方式，即空間隔離輪流授課與時間錯位輪流授課，現(xiàn)就這兩種授課方式作一番探討。

一、 空間隔離輪流授課

空間隔離輪流授課即各個年級的學(xué)生分別處在不同的教室（場所），教師輪流給他們授課，同時監(jiān)控非面授年級的學(xué)生，安排他們上自習(xí)。具體來講，有下列兩種做法：

1.學(xué)生輪流來某一教室上課

教師固定在某一教室（房間），學(xué)生按年級分批次先后來該教室上課。其顯著特點是教師固定，學(xué)生流動。實施這種形式教學(xué)的兩個場地要靠近，最好為相鄰的一大一小兩個教室，小教室作為面授室，大教室作為各年級的共同教室，當(dāng)某一年級學(xué)生在小教室面授上課時，其他年級的學(xué)生則在大教室上自習(xí)。非面授年級學(xué)生上活動課（如體育課），場地可安排在室外，但離教師授課地點的距離要適中，不宜太遠(yuǎn)，以免脫離教師的視野；也不宜太近，以免干擾另一年級學(xué)生上室內(nèi)課。在課時長度安排上可實行長短課制，長課40分鐘，短課20分鐘（即半節(jié)課），采用長課或短課，視具體情況而定，主要看面授課的教學(xué)任務(wù)。如果任務(wù)重，則采用長課，反之，則采用短課，一般情況下采用短課，各年級的課時長度保持一致。每節(jié)課各年級的教學(xué)形式輪換一次，長課之間師生休息10分鐘，短課之間不休息。采用這種授課方式，每個上午各年級的教學(xué)形式至少可輪換4次，下午至少可輪換2次。

在運用這種方式實施教學(xué)的過程中，教師首先要安排非面授年級的學(xué)生上自習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成作業(yè)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課文，告訴學(xué)生到時要檢查，并委托班干部維持紀(jì)律，然后帶領(lǐng)需面授年級的學(xué)生到另一教室上課。授課應(yīng)突出重點，突破難點，盡量節(jié)省面授的時間，學(xué)生做鞏固性練習(xí)宜放在自習(xí)課上。教師在給某年級學(xué)生面授的同時，還要監(jiān)控在隔壁教室上自習(xí)的學(xué)生，有時要走過去巡視一遍。教師有時可安排非面授年級的學(xué)生上活動課，如體育課、藝術(shù)課、綜合實踐活動課等，教師先作示范，然后安排學(xué)生做模擬性練習(xí)。

2.教師對各年級巡回授課

這種授課方式是把各個年級的學(xué)生固定在不同的教室，教師對他們作巡回授課[3]，同時安排非面授年級的學(xué)生上自習(xí)。這種授課方式實際上是巡回教學(xué)的變異，只是面授的地點不同而已。這種授課方式的顯著特點是學(xué)生固定，教師流動。教師對各個年級面授的時間不宜太長，以20～30分鐘為宜，以一個教師任教兩個年級為例，教師上午可各面授3～4遍，下午可各面授1～2遍，每個年級的學(xué)生有一半面授學(xué)習(xí)的時間，另一半為自習(xí)時間。在教室安排上，各個年級的教室應(yīng)該相鄰，最好將一個大教室用磚或木板分割成幾個小房間，這樣方便教師授課時監(jiān)控隔壁教室的學(xué)生。

空間隔離輪流授課的優(yōu)點是教師可面向某一年級學(xué)生實施單式教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。教師可把主要精力放在某一年級的教學(xué)上，僅以某種有效方式監(jiān)控其他年級的學(xué)生，即使教師帶讀課文，也不至于影響非面授班的學(xué)生；上自習(xí)的學(xué)生朗讀課文，也不至于干擾隔壁教室的教學(xué)。其缺點是難以監(jiān)控非面授年級的學(xué)生，他們在自習(xí)期間有可能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，個別學(xué)生有可能搗亂。這種授課方式有幾個明顯的特點，一是空間隔離，上課期間各個年級的學(xué)生在不同的教室（或場所）；二是教師在同一時間內(nèi)只面向一個年級的學(xué)生授課，即實施單式教學(xué)；三是師生之中一方場所固定，另一方則流動；四是教師實時監(jiān)控同時上課的各年級的學(xué)生，對某一年級學(xué)生實施直接監(jiān)控，對其他年級學(xué)生則實施間接監(jiān)控。

二、 時間錯位輪流授課

這種授課方式即在兩個年級組合的前提下，讓某一年級的學(xué)生提前上課，提前放學(xué)；另一年級的學(xué)生則推遲上課，推遲放學(xué)，兩個年級需要同時上課時則實行合班上課，有時實行單式教學(xué)，有時實行復(fù)式教學(xué)，語文、數(shù)學(xué)、外語一類課程實行單式教學(xué)，其他課程則實行復(fù)式教學(xué)（見下表）。

在復(fù)式教學(xué)中實行兩個年級同學(xué)科同內(nèi)容，以專題的形式實現(xiàn)兩個年級相關(guān)教材內(nèi)容的整合[4]，如，品德與生活（或社會）課，以學(xué)期為單位，整合兩個年級相應(yīng)的教科書內(nèi)容，確立若干個專題，圍繞專題開展教學(xué)。專題的確立遵循近似原則，即兩冊教科書中有相近似的內(nèi)容就確定為一個專題，比如，一、二年級《品德與生活》中都有關(guān)于家庭生活的內(nèi)容，則根據(jù)其內(nèi)容范圍確立一個主題，盡量找到兩冊課本中內(nèi)容上的“交集”。在課務(wù)安排上，原則上上午安排品德與生活（或社會）、科學(xué)等學(xué)科性課程，下午安排藝術(shù)、體育、綜合實踐活動課等活動性課程。由于兩個年級的教學(xué)內(nèi)容相同，他們可做到“同動同靜”[5]，事實上復(fù)式教學(xué)已變成單式教學(xué)。兩個年級的教學(xué)內(nèi)容可以相同，但在教學(xué)目標(biāo)的要求上應(yīng)該有所區(qū)別，對低一年級學(xué)生的要求應(yīng)該更低，而對高一年級學(xué)生的要求應(yīng)該更高，如，兩個年級的學(xué)生同學(xué)一套舞蹈動作，對于高一年級的學(xué)生應(yīng)要求他們熟練掌握，而對于低一年級的學(xué)生則要求他們初步掌握即可。這種做法實際上就是分層教學(xué)[6]，把兩個年級的學(xué)生看成是兩個層次的學(xué)生，做到同內(nèi)容異要求，在回答問題與書面作業(yè)、動作練習(xí)等方面體現(xiàn)出層次上的區(qū)別，主要是難度上的差別，當(dāng)然在學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該有層次上的區(qū)別。在兩個年級合班教學(xué)中教師可先教會高一年級的學(xué)生，然后引導(dǎo)他們幫助低一年級的同學(xué)學(xué)習(xí)，即哥哥、姐姐幫弟弟、妹妹。為減輕教師的負(fù)擔(dān)，在合班教學(xué)中教師每天可安排學(xué)生上一二節(jié)自習(xí)課（如安排在上午第二節(jié)或下午第二節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文或做作業(yè)，這樣一天之中一個教師可以任教兩個年級的學(xué)生，只需上5～6節(jié)課。

這種授課方式的特點是單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)相結(jié)合，兩個年級的學(xué)生接受單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)的機會相同。其優(yōu)點是有機會對某一年級的學(xué)生實施單式教學(xué)，教師可在某些時間段內(nèi)暫時不顧某一年級的學(xué)生，專心致志地搞好另一年級某一課程的教學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、外語一類課程實行單式教學(xué)不僅有必要，而且在采用這種授課方式的前提下，也變得有可能。其缺點是給學(xué)生管理帶來麻煩，事實上各年級的學(xué)生可能一起來學(xué)校，一起回家，當(dāng)某幾個年級的學(xué)生在上課時，另外幾個年級的學(xué)生卻被閑置在學(xué)校，最好是引導(dǎo)他們在校園里自主活動，從事適宜的娛樂活動。

村級小學(xué)教學(xué)既要提高其效益，即增加聽課學(xué)生的人數(shù)，又要提高其效果。提高教學(xué)效益的傳統(tǒng)做法是實行多年級合班教學(xué)，這勢必會造成年級之間的相互干擾，實施年級分離式教學(xué)可有效規(guī)避這一弊端。

參考文獻

[1] 黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3] 顧遠(yuǎn)明.教育大辭典：第1卷[M].第1版.上海：上海教育出版社，1990.

[4] 鄔宗啟.新課改中的山區(qū)復(fù)式教學(xué)[J].課程教育研究，2012（27）.

[5] 孫冬梅，曾濤，黃坤.復(fù)式教學(xué)“同動同靜”新模式探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2010，11（1）.

[6] 王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.

【責(zé)任編輯：白文軍】