張衛(wèi)

筆者最近讀到一則案例，班主任出于德育的目的，通過(guò)觀看地震災(zāi)難片的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題班會(huì)教育。伴隨著學(xué)生的眼淚結(jié)束班會(huì)以后，教師自以為主題班會(huì)教育很成功，卻不曾想，后期家長(zhǎng)電話反映，地震災(zāi)難片主題班會(huì)教育帶來(lái)的不是學(xué)生對(duì)感恩、愛(ài)心或責(zé)任感的領(lǐng)悟，而是一份恐懼。在這次失敗的主題班會(huì)中，我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)班會(huì)的特殊性。針對(duì)案例中的問(wèn)題，筆者想從三個(gè)方面談一談如何正確開(kāi)展小學(xué)主題班會(huì)。

首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去審視教育。從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，班會(huì)中，教師利用災(zāi)難片開(kāi)展教育的初衷是好的，也自認(rèn)為是合理的，可學(xué)生非但沒(méi)有接受，反而產(chǎn)生了恐懼心理，這是為什么呢？問(wèn)題的根源就在于我們所面對(duì)的教育對(duì)象存在特殊性。教師為了主題班會(huì)教育而教育，完全忽視了學(xué)生本身的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，對(duì)于直觀的視覺(jué)刺激比較敏感，顯然地震中血腥悲慘的場(chǎng)景已經(jīng)超出了他們的心理承受上限，因而導(dǎo)致有的學(xué)生晚上出現(xiàn)失眠、害怕等現(xiàn)象。因此在班會(huì)教育中教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的班會(huì)才更容易貼近學(xué)生實(shí)際，也更容易被學(xué)生認(rèn)可，而盲目地根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教育的方式是不可取的。

其次，教育材料的選擇要合理，符合學(xué)生的身心需要。在案例中，教師采用地震災(zāi)難片來(lái)輔助德育教學(xué)，如果是面對(duì)初中生或者高中生，這種教育方式也許會(huì)起到非常好的教學(xué)輔助效果，但同樣的方式用在小學(xué)生的身上顯然是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的。班會(huì)后家長(zhǎng)們電話交流中反映最多的學(xué)生失眠、恐懼等現(xiàn)象已經(jīng)很好地佐證了這一事實(shí)。因此，教育題材的選取應(yīng)適合所教育的對(duì)象。例如，我們進(jìn)行感恩教育時(shí)可以選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事、歷史故事等輔助教學(xué)，相信故事性的教育遠(yuǎn)比災(zāi)難片的教育更具有吸引力。再者，小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)多滲透健康向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有陽(yáng)光快樂(lè)的主題才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理陰暗面，學(xué)生只有接受正能量的教育才能健康茁壯地成長(zhǎng)。我想這也是為什么近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)少兒動(dòng)畫(huà)片中禁止出現(xiàn)色情、暴力、不文明語(yǔ)言的原因。所以，教師或家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生教育材料的選取應(yīng)格外慎重才是。

另外，對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)踐教育比說(shuō)理教育更重要。在案例中，教師采用災(zāi)難片視頻、語(yǔ)言等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，坦率地講，這種教育對(duì)小學(xué)生是沒(méi)有什么效果的。小學(xué)生正處于情感懵懂期，對(duì)感情的理解還不到位，因此與其對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，不如開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者小游戲，讓學(xué)生親身去感受生活中的情感。正如聾啞作家海倫·凱勒認(rèn)識(shí)“水”一樣，文字再具體再形象的描述，也不如讓海倫·凱勒親自去摸一摸水的效果更好，不是嗎？

主題班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要陣地，正確地開(kāi)展主題班會(huì)關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，所以教師應(yīng)慎重對(duì)待，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的特殊性。

【責(zé)任編輯：白文軍】