閱讀教學(xué)第一課時(shí)幾十年來形成一個(gè)基本模式，一般包括揭題質(zhì)疑、初讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、了解課文大概內(nèi)容這幾步。當(dāng)前，此模式已經(jīng)表現(xiàn)出一定的局限性，再加上教師機(jī)械運(yùn)用，模式化操作，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。我們必須認(rèn)識(shí)到我們教的是學(xué)生，不是教材，在顯性的以課文呈現(xiàn)為體例的教材背后，隱性的學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)發(fā)展的體系首先要在老師們心中建立并清晰化。還要明確第一課時(shí)不是“綠葉”，要始終將學(xué)生放在第一位，將每一課的目標(biāo)都放在語文知識(shí)的積累、語文能力的提高、學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化、語文素養(yǎng)的積淀上，那樣每一課時(shí)都是“紅花”。具體而言，可以從以下幾方面對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

一、 在基本模式下，常規(guī)活動(dòng)尋求變化

說改革，并不是要全盤否定。第一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容、基本模式可以不改變，只要我們?cè)诩?xì)節(jié)處多思考，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，深入分析，巧妙變化，不管是初讀，還是學(xué)習(xí)生字詞，還是感知大概內(nèi)容，同樣可以豐富多彩起來。

比如，詞語學(xué)習(xí)，薛法根老師在執(zhí)教《我和祖父的園子》（蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，一上課，就讓學(xué)生聽寫詞語，他將詞語分成三組（昆蟲類、農(nóng)作物類、動(dòng)作類），每組4～5個(gè)，只報(bào)一遍，并要求每組聽寫完，自己再寫一個(gè)同類的。最后加一個(gè)“草帽”，問應(yīng)該放在哪一類[1]。聽寫詞語恐怕每一位教師都做過，因?yàn)榉纸M、分類了，因?yàn)楣?jié)奏變化了，因?yàn)閹熒の秾?duì)話了，一切就不一樣了。本來相對(duì)枯燥的聽寫訓(xùn)練，在薛老師的課堂上，變得妙趣橫生、變得輕松愉快。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、快速記憶能力的同時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了本文學(xué)習(xí)所需要的情境場(chǎng)，學(xué)生情緒高漲，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

再比如，還是詞語學(xué)習(xí)，多年前，支玉恒老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》[2]時(shí)，也是要求學(xué)生聽寫，他說：“今天的聽寫我就要大家練一練，一方面要聽，一方面還得想，一方面還得寫，一方面還得說。為什么要說呢？在聽寫過程中我要不斷地提出一些問題來讓你說，你們能做到嗎？”整節(jié)課似乎就是在聽寫詞語，實(shí)際聽說讀寫、理解運(yùn)用都在其中，最后，黑板上出現(xiàn)這樣幾組詞語：

驟然變冷 寒風(fēng)凜冽 陰云密布

雪花飄落 萬籟俱寂 山村夜晚

萬里江山 粉妝玉砌 積雪飛揚(yáng)

預(yù)兆豐年 及時(shí)瑞雪 科學(xué)根據(jù)

緊接著，支老師又引導(dǎo)學(xué)生在每一排詞語中圈出5個(gè)字，讓學(xué)生連起來讀一讀，嗬！就是一首五言絕句：

驟 然 寒 風(fēng) 冽

雪 落 山 村 夜

江 山 粉 玉 積

豐 年 及 時(shí) 雪

詞語經(jīng)過支老師的編排，不僅呈現(xiàn)出文本的相關(guān)主題，而且產(chǎn)生了新的意義。當(dāng)師生一起圈畫出那首小詩時(shí)，同學(xué)驚異、驚詫、驚喜，語言文字的魅力讓他們流連其中，久久回味。這樣的課，第一課時(shí)和第二課時(shí)你根本分不清，我們只知道學(xué)生沉醉其中了。

最簡(jiǎn)單的最常見的練習(xí)——聽寫詞語，兩位老師都能做出這樣豐富多彩的變化。冷靜分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們都是始終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，始終著眼學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)特定的課文精心設(shè)計(jì)，在習(xí)以為常的練習(xí)中進(jìn)行開創(chuàng)性的嘗試，體現(xiàn)了他們的教育智慧。僅僅一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)有了創(chuàng)新和變化，就彰顯出不一般的魅力，如果在其他環(huán)節(jié)也能有這樣巧妙的創(chuàng)新，第一課時(shí)有什么理由不出彩呢？

二、 依據(jù)文本特點(diǎn)，特定環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在基本模式下還可以根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的特定需要，在一些環(huán)節(jié)打破常規(guī)，進(jìn)行一些特殊的“另類”的設(shè)計(jì)。比如，一位教師教學(xué)《海倫·凱勒》（蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)）[3]，在導(dǎo)入部分這樣安排。

1880年，海倫·凱勒出生在美國(guó)。不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！

一上課，出示這段話，教師說：“同學(xué)們，今天首先請(qǐng)大家看一段話，請(qǐng)靜靜地默讀兩遍，說說你的感受。”學(xué)生紛紛安靜地讀完，發(fā)表感受：

“我想海倫一定非常傷心?！?/p>

“雙目失明，雙耳失聰，一個(gè)只有一歲半的娃娃多么可憐！”

“（深情朗讀）‘天哪，誰能想到，當(dāng)時(shí)，她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！一歲半的孩子就遭到這樣的不幸，她的日子該怎么過呀？”

“對(duì)啊，正是牙牙學(xué)語，開始說話的時(shí)候，正是開始感悟這個(gè)世界的時(shí)候，她卻雙目失明，雙耳失聰，從此以后，她會(huì)怎么樣？”教師引導(dǎo)著。

“從此她與這個(gè)多彩的世界隔絕了?！?/p>

“她的脾氣可能不好了，有聲有色的世界看不到了?！?/p>

“她可能會(huì)抱怨，可能會(huì)坐在家里不敢出去，躲在墻角?！?/p>

“從此她只能面對(duì)黑暗，面對(duì)孤獨(dú)。”

“小海倫可能會(huì)很著急，心情不好，脾氣恐怕也會(huì)很壞。”

學(xué)生顯然被小海倫吸引了，對(duì)她的命運(yùn)充滿擔(dān)憂。

教師接著出示：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

“默讀一下，讀到哪里，你心中咯噔了一下?！苯處熣f。

“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂是多么可怕，小海倫怎么過呀?！?/p>

“她不能喊一聲‘媽媽，對(duì)于一個(gè)小孩來說，這太殘酷了。”

“喊一聲‘媽媽這是多么簡(jiǎn)單的要求，可是小海倫卻不能做到了?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生有的聲音哽咽，有的眼里噙滿淚水。他們同情著、擔(dān)心著，小海倫的不幸遭遇牽動(dòng)了在場(chǎng)每一個(gè)人的心。

15分鐘過去了，沒有揭示課題，沒有通常的通讀課文，沒有生字詞的學(xué)習(xí)。一改第一課時(shí)通常的做法，直接讓學(xué)生閱讀課文中的兩個(gè)片段，有效防止‘貼標(biāo)簽式地去理解人物。像這類傳奇人物傳記，教師往往還沒有讓學(xué)生閱讀文本，就會(huì)介紹其生平，了解其偉大。結(jié)果，學(xué)生不是在閱讀中獲取感受，而是早早地給人物貼上了“標(biāo)簽”，閱讀失去了應(yīng)有“心動(dòng)”，學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的生動(dòng)。教師在這里排除其他信息的干擾，讓學(xué)生靜靜地品讀語言文字，用心觸摸、感受、理解和體味，學(xué)生一下子被深深吸引，既了解了小海倫的不幸，激發(fā)起同情心，也引發(fā)了閱讀的興趣，接下來的通讀課文，學(xué)生變得出奇地投入。

三、 打破課時(shí)界限，統(tǒng)籌安排整體設(shè)計(jì)

改變第一課時(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，還需要重溫一下葉老的話——“課文無非是個(gè)例子”。不管什么樣的文章，一旦進(jìn)入教材就成為一個(gè)“例子”，一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的例子。教學(xué)是借助這個(gè)“例子”進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)、提高語文能力、積淀語文素養(yǎng)。教學(xué)為了什么？為了培養(yǎng)和提升學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。這種能力不是線性提高的，而是借助一篇又一篇“例子”反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)、螺旋上升的。所以說，要改變現(xiàn)狀，更需要合理使用文本，打破課時(shí)界限，整體策劃，開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)。

比如筆者教學(xué)《虎門銷煙》（蘇教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，一開始讓學(xué)生用“驚”組詞：驚訝、驚喜、吃驚、驚恐、驚慌、震驚、驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、驚天動(dòng)地……接著，出示“震驚中外”這個(gè)詞語，讓學(xué)生說說是什么意思，然后引出課文，圍繞“什么事震驚中外？中國(guó)哪些人會(huì)震驚，他們的震驚中包含著‘驚的哪一層意思？外國(guó)哪些人會(huì)震驚，他們的震驚中又包含著‘驚的哪一層意思？”展開探究式的閱讀。學(xué)生在研讀主題引導(dǎo)下品味語言，多層對(duì)話，豐富積累，培養(yǎng)語感。

再比如《將相和》（蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)）講述的是流傳千百年的人物傳記故事，廉頗、藺相如性格鮮明，他們的身上折射著中華兒女熱愛祖國(guó)、勇敢無畏、深明大義、知錯(cuò)必改等傳統(tǒng)美德。筆者設(shè)計(jì)了“編對(duì)聯(lián)評(píng)人物”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，要求細(xì)讀課文，根據(jù)故事，編撰三幅對(duì)聯(lián)：評(píng)價(jià)藺相如、評(píng)價(jià)廉頗、評(píng)價(jià)兩人關(guān)系。對(duì)聯(lián)是中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，用對(duì)聯(lián)來評(píng)價(jià)歷史人物相得益彰。這個(gè)研讀主題營(yíng)造了恰當(dāng)?shù)那榫常瑯?gòu)筑了探究的平臺(tái)，成就了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程，不再分初讀、再讀、細(xì)讀，每一位同學(xué)選擇的讀法不一樣，有人可能先通讀再細(xì)讀，有人可能直接進(jìn)入細(xì)節(jié)的揣摩中?？傊?，教學(xué)不是為了讀懂故事，核心目標(biāo)指向?qū)W習(xí)語言文字的運(yùn)用。

課程改革以來，一線教師的許多實(shí)踐研究表明課時(shí)是完全可以打破的。比如海量閱讀實(shí)驗(yàn)，每篇課文教學(xué)基本是一課時(shí)完成，必然要求簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)。再比如以學(xué)生自學(xué)為主的教改實(shí)驗(yàn)，像洋思、杜郎口等學(xué)校的成功模式，這些似乎也說明，學(xué)生學(xué)習(xí)語文根本就不是我們想象的那樣從初讀到精讀，從理解到運(yùn)用。所以，傳統(tǒng)的第一課時(shí)做法或許對(duì)學(xué)生來說意義不大。學(xué)生有沒有興趣學(xué)，有沒有投入更大的熱情學(xué)，是不是主動(dòng)學(xué)才才是更重要的。

閱讀教學(xué)第一課時(shí)的改變勢(shì)在必行，這種改革不能隨意，需要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度去思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了他們的“學(xué)”而“教”。不管怎么改，教學(xué)一定要跟學(xué)生貼近些，再貼近些！只有當(dāng)學(xué)習(xí)是學(xué)生最需要時(shí)，或者是點(diǎn)燃了他們的需要時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)生動(dòng)、有趣、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛法根.我和祖父的園子：http：//blog.mdsyxx.com/u/89/archives/2011/1260.html.

[2] 支玉恒.第一場(chǎng)雪：http：//www.diyifanwen.com/jiaoan/xiaoxueyuwenketangshilu/08122707024446 23155.ht.

[3] 王樹華.一般故事類課文怎么教[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)版，2011（7、8）.【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】