苗雪鳳 馬驍

課堂交流活動(dòng)的本質(zhì)是一種發(fā)生于課堂上的人際交流，可以為師生之間、生生之間的情感交匯提供渠道，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以和諧師生關(guān)系、推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須關(guān)注課堂交流的重要性，積極地改進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的形式。

一、改進(jìn)提問(wèn)方式

提問(wèn)是師生交流的重要形式，借助提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解狀況，而這一點(diǎn)也正是提問(wèn)的價(jià)值所在。但是，目前有很多教師并沒(méi)有充分重視提問(wèn)的作用，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)欠缺考量，導(dǎo)致提問(wèn)的有效性十分有限，甚至還有的教師直接將提問(wèn)作為了對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)考驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其十分抵觸，在回答的時(shí)候并不關(guān)心這個(gè)問(wèn)題與文章的關(guān)聯(lián)，只想著如何應(yīng)付老師。這樣的情況直接影響著課堂交流的效果，必須盡快著手改善，其中，提問(wèn)方式的改進(jìn)是一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)于此項(xiàng)改進(jìn)，本文建議：首先，教師必須正確看待提問(wèn)的作用。提問(wèn)除了是一種教師了解學(xué)生的手段之外，還可以起到激發(fā)思考的作用，有助于學(xué)生圍繞課文展開(kāi)分析和聯(lián)想，對(duì)于保證教學(xué)深度具有重要意義。所以，教師應(yīng)善于利用提問(wèn)，并通過(guò)改進(jìn)方式，來(lái)放大其正面作用。這就要求教師慎重對(duì)待問(wèn)題設(shè)定環(huán)節(jié)，確保自己提出的問(wèn)題既能反映文章思想，又帶有一定的啟發(fā)性，可以促使學(xué)生深入思考。以初中語(yǔ)文中《觀刈麥》這一課為例，在提問(wèn)的時(shí)候，若教師直接挑明“同情農(nóng)民”這一主題，學(xué)生便不會(huì)有太高的探究熱情。所以，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力引到收割場(chǎng)景上，使學(xué)生自己去探究、總結(jié)文章內(nèi)涵及主旨。這樣的安排，除了可以鍛煉學(xué)生的分析與思考能力之外，還有助于提升語(yǔ)文課堂的活力。其次，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)考慮學(xué)生思維的靈活性。初中學(xué)生是一個(gè)勇于質(zhì)疑、敢于提出不同意見(jiàn)的群體，思維十分活躍，對(duì)于事情的看法往往比較新奇，因此，對(duì)于教師提出的觀點(diǎn)，他們很多時(shí)候內(nèi)心并不認(rèn)同。這種情況雖然給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但也并非是一件壞事，教師應(yīng)在正視學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身見(jiàn)解。為了達(dá)到這一目的，教師在提問(wèn)的時(shí)候，可以嘗試提出一些比較新穎的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生立足不同的角度審視文章內(nèi)涵。以《愚公移山》為例，在提問(wèn)的時(shí)候，教師可要求學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)愚公這個(gè)人物形象的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)必然會(huì)存在一些差異，比如，有一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得愚公的精神值得肯定，但也會(huì)有學(xué)生覺(jué)得其過(guò)于固執(zhí)、不思變通。這樣的提問(wèn)方式，可以使學(xué)生在課堂交流中獲得更豐富的體驗(yàn)，有助于其科學(xué)看待愚公行為，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解愚公精神。

二、科學(xué)把握交流主題

教師在課堂交流中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，其不僅是交流活動(dòng)的組織者，還是活動(dòng)秩序的維護(hù)者，起著調(diào)控和把握全局的作用。所以，只有教師科學(xué)把握交流主題，并在活動(dòng)期間發(fā)揮好引導(dǎo)作用，課堂交流才能夠有效進(jìn)行。為此，教師自己應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，熟練掌握課文重點(diǎn)，并充分考慮學(xué)生的接受能力與理解能力，在此基礎(chǔ)上，確定恰當(dāng)?shù)慕涣髦黝}。關(guān)于交流主題，一般要求有兩項(xiàng)：首先，關(guān)聯(lián)文章主旨。以初中語(yǔ)文中《馬說(shuō)》為例，在確定交流主題的時(shí)候，教師可嘗試“伯樂(lè)”視角，這樣可以使學(xué)生圍繞“伯樂(lè)究竟有多重要”展開(kāi)討論，有助于學(xué)生正確理解“伯樂(lè)”的涵義。其次，關(guān)聯(lián)文章重點(diǎn)。優(yōu)化課堂交流活動(dòng)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，所以，確定的交流主題必須要突出重點(diǎn)。以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，在課堂交流時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蓮”這一形象所代表的品格進(jìn)行討論，進(jìn)而延伸到做人問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生交流中明確文章重點(diǎn)，有助于他們深入理解課文內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新交流形式

課堂交流不應(yīng)拘泥于教材知識(shí)，還應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。課堂交流可通過(guò)分組討論的方式實(shí)現(xiàn)，但這不意味著其必須經(jīng)由此種方式實(shí)現(xiàn)，在優(yōu)化課堂交流的過(guò)程中，形式的創(chuàng)新亦十分重要。以《江城子·密州出獵》這一課為例，教師可在課前為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求其盡可能的搜集作者蘇軾的同時(shí)期作品，并整理成資料，為課堂交流做好準(zhǔn)備。此種方式使得交流帶有比較性質(zhì)，具有一定的趣味性，再加上學(xué)生之前有了一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，無(wú)論是參與的積極性，還是交流深度，都明顯優(yōu)于常規(guī)交流形式。

總體來(lái)講，有效的課堂交流有助于學(xué)生科學(xué)把握文章內(nèi)涵，是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段。為了充分發(fā)揮課堂交流對(duì)教學(xué)改進(jìn)的推動(dòng)作用，建議廣大語(yǔ)文教師對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排，以保證交流的深度和廣度。

苗雪鳳，馬驍，教師，現(xiàn)居山東壽光。