研究性學習方法在高中語文課堂教學中的貫穿旨在依據(jù)語文教學重點，設置發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題課堂教學情景，引導學生在研究性問題探究過程中，主動探索學習知識點，就此提高自身語文知識掌握程度，且在實踐性探究過程中加強與同學間的合作，自主完成語文學習任務，達到最佳的知識學習狀態(tài)。以下就是對語文教學相關(guān)問題的詳細闡述，望其能為高中語文教學活動的有序展開提供有利參考。

一、高中語文教學中研究性學習實施局限性

就當前的現(xiàn)狀來看，高中語文教學中研究性學習方法實施的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，研究性學習，重點強調(diào)學生的“主動探究”，培養(yǎng)學生知識發(fā)現(xiàn)能力。但就當前的現(xiàn)狀來看，部分教師在語文教學活動開展過程中始終秉承著傳統(tǒng)教學理念，即“以課堂為中心”、“以教師為中心”，從而影響到了對學生自主性、能動性等的調(diào)動，同時限制了“研究中學習”教學戰(zhàn)略的實施。

第二，研究性學習，旨在設置提出問題→搜集資料→分析問題→尋求答案→交流成果教學環(huán)節(jié)，而由于部分教師在實踐教學過程中始終秉承著“灌輸式”教學理念，繼而無法引導學生在語文閱讀過程中，以情感體驗形式達到問題探究目的。

二、高中語文教學中研究性學習實施可行性

（一）問題探究性

在高中語文教學過程中研究性學習的貫穿，有助于引導學生在語文知識點學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求學習新思路。例如，某教師在“黃花零落人憔悴——李清照”古詩專題講解過程中，即鼓勵學生組建專題研究小組，同時利用圖書館、網(wǎng)絡資源等，整合與主題思想內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，通過信息的整合探索復雜情感表達問題、古詩表達方法等，繼而基于探究問題確定的基礎上，通過小組成員間對問題的分析，獲取古詩中意象使用、文字駕馭、離別情意表達等知識點，就此達到最佳的知識學習狀態(tài)。即在高中語文教學過程中，研究性學習的貫穿，有助于實現(xiàn)對學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，為此，應強化對其的落實，營造良好的語文課堂教學空間。

（二）學習自主性

在《滕王閣序》文學作品教學過程中，為了深化學生對作品中意境和語言的認知，教師將45名學生劃分為5個學習小組，每個小組包含9個小組成員，且基于學習成員設定的基礎上，依據(jù)《滕王閣序》教學內(nèi)容提出：（1）該作品中所表達的中心思想是什么？（2）文言文中語言應用特點包括哪些？（3）你最喜歡哪個段落？探究性問題，引導學生在小組內(nèi)展開5-10min的課堂討論，繼而鼓勵學生在小組討論過程中發(fā)表自身見解，且發(fā)散思維，對文言文內(nèi)容、意境等進行思考，達到自主性知識點探究目的，并在問題解決過程中，提高自身學習效率。從以上的分析中即可看出，研究性學習方法的貫穿有助于對學生能動性的培養(yǎng)，為此，應提高對其的重視。

（三）人文性

在高中語文教學過程中，貫穿研究性學習方法，可突出“以學生為中心”教學思想，通過民主教學模式，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生形成良好的獨立閱讀能力、語感等。例如，某教師在語文課堂教學活動開展過程中，為了增強教學效果，即設置了《蘇軾詩詞欣賞的研究性學習》課題，且設定確定研究課題、成員討論研究資料、研究成果展示、教師小結(jié)四個研究階段，同時基于研究項目確定的基礎上，由全班同學共同討論研究性項目實施的可行性，就此達到研究性教學實施目的，并就此鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，對課堂教學內(nèi)容進行探索，達到最佳的知識學習狀態(tài)，形成良好的人文素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上可知，“以課堂為中心”等教學思想的形成影響到了對學生自主探究能力的培養(yǎng)，因而在此基礎上，為了打造良好的語文課堂教學氛圍，要求教師在課堂教學計劃實施過程中，應融入研究性學習理念，即通過對研究性學習方法人文性、學習自主性、問題探究性優(yōu)勢的運用，引導學生在課堂學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而達到高效率語文知識學習狀態(tài)，提升整體學習質(zhì)量。

李翠，教師，現(xiàn)居山東桓臺。