中國古典詩詞是人類語言文化最精華的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，具有極高的藝術(shù)價(jià)值與審美價(jià)值。提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，一線教師都非常重視古典詩詞教學(xué)，但在長期教學(xué)實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些不足，有必要予以反思。

一、古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀反思

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1、高中學(xué)生對古典詩詞畏難情緒加重，學(xué)習(xí)興趣日趨低下。

2、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古典詩詞的簡答題和名句題，分值小，影響不大，還可碰運(yùn)氣，以至漠視古典詩詞。

3、答題時(shí)，答案格式不明，思路不清，術(shù)語不準(zhǔn)，語言表述不規(guī)范， 脫離文本，或套用答題格式時(shí)未引用具體賞析，得分偏低。

（二）原因分析

1、課本所選某些詩篇與學(xué)生距離太大，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。如《離騷》。

2、呆板的教學(xué)方式?jīng)_淡了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的激情。部分教師教古典詩詞，逐字逐句串講，古典詩詞鑒賞課變成了文言文精讀課。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)心理日漸功利、浮躁，應(yīng)付現(xiàn)象普遍。

二、古典詩詞教學(xué)對策

1、以美感享受為目的統(tǒng)馭古典詩詞教學(xué)過程。 中國古典詩詞的內(nèi)在美表現(xiàn)在意境和神韻，外在美表現(xiàn)在辭采、聲律和結(jié)構(gòu)，既如此，就必須將享受美感作為詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)，不能皰丁解牛，肢解詩詞美感。詩詞獨(dú)特的韻律美是其區(qū)別于其他文學(xué)作品的最大特點(diǎn)。教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)韻律美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣。在朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可采取名家范讀、教師配樂范讀，學(xué)生范讀等多種方式朗讀。若學(xué)生興致高，還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫或填詞，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

2、以明確的詩詞知識建立古典詩詞知識架構(gòu)。進(jìn)入高中，學(xué)生學(xué)過的古典詩詞并不少，可要讓學(xué)生說出古典詩詞發(fā)展史、不同時(shí)代的特點(diǎn)、代表作者、鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，學(xué)生往往是一頭霧水。學(xué)生只是在被動(dòng)接受老師的有意肢解和概念堆砌，分不清意象和意境，表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法，更難以說清表現(xiàn)手法和修辭手法的聯(lián)系和區(qū)別了。學(xué)生獲取的知識難成體系，無法支撐古典詩詞的深入學(xué)習(xí)，因此，教師要在進(jìn)行詩歌單元教學(xué)時(shí)，有意識地分期講述相關(guān)知識，讓學(xué)生建立起知識架構(gòu)，從而逐步消除學(xué)習(xí)的盲目性，讓學(xué)生從容學(xué)習(xí)，不再感到古典詩詞高深莫測，無所適從。

3、以背景故事為抓手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講宋朝陸游的《書憤》時(shí)，特意設(shè)問：陸游一生寫了九千三百多首詩詞，為什么多以“痛擊狂胡”的愛國主義詩篇居多？學(xué)生無從作答。我便從陸游的愛情說起，談及其和唐婉都著有的《釵頭鳳》，告訴學(xué)生他們原是表兄妹，兩人婚后不但情投意合，唐婉的才情更是讓二人親密無間，但陸游母親從中作梗，逼陸游休掉唐婉，另娶一妻，還修改了陸游給唐婉的情書“重圓有日，待我三年”中的“三”為“百”，致使唐婉心死再嫁。三年后二人再聚沈園，非常傷心，陸游在墻上題寫《釵頭鳳·紅酥手》，唐婉看后，唱和《釵頭鳳·世情薄》，此后不久抑郁而終?；橐龅氖?，成為陸游轉(zhuǎn)而從軍，痛擊狂胡的原因之一。講罷，學(xué)生成了作者的知音，走進(jìn)了詩人豐富而細(xì)膩的情感世界，與其進(jìn)行心靈對話。

4、以關(guān)鍵字詞和詩句為突破口鑒賞詩詞。古人講究煉字，把復(fù)雜的感情濃縮在關(guān)鍵詞句里，因此，對重點(diǎn)字詞和詩句的賞析能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。如王維的《山居秋暝》的首聯(lián)：“空山新雨后，天氣晚來秋?！敝弧翱铡弊?，渲染出了一幅雨后山村清新寧靜的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”借助了六種景物和六個(gè)修飾詞，渲染了環(huán)境，對仗極其工整。學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)重在鑒賞，教師不必逐字逐句分析，可讓學(xué)生找出自己最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，不必急切追求答案的統(tǒng)一和規(guī)范。

5、以詩詞意境為靈魂把握古典詩詞。在詩歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究古典詩詞中的意象和意境，學(xué)會(huì)通過意象把握古典詩詞的意境，就掌握了理解的關(guān)鍵。意境是詩詞的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！逼鹁浔阋浴昂s”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。進(jìn)而讓學(xué)生理解、掌握和歸納古典詩詞中不同意象的含義，并通過這些意象來體會(huì)意境，從而提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，不斷提升古典詩詞教學(xué)效果。

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