小學(xué)生智力、身心仍然都在不斷的發(fā)展，正是創(chuàng)新思維的發(fā)展時(shí)期?！秾W(xué)記》中說道“善問者如堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。不善問者反此”。由此看見質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)人學(xué)問的提升有很大幫助，小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)同樣適用。

一、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑之鑰，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提是小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師。為什么大部分學(xué)生喜愛看卡通片，喜歡玩變形玩具，喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物？這些都源于興趣，興趣是質(zhì)疑能力和學(xué)習(xí)效果的催化劑，幫助學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、努力解決問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我們從興趣培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑之鑰。

第一、教師的教學(xué)形式豐富多彩。教師不能只自己讀課文，讀完課文學(xué)生讀，這樣的課堂會(huì)十分枯燥。何不以一種故事形式的課堂開展呢？抓住小學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn)，教師先講文章背景，然后再以一種探入式模式吸引學(xué)生眼球，學(xué)生更能不知不覺增長(zhǎng)知識(shí)，教師講解的問題，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)疑問。

第二、鼓勵(lì)式教學(xué)，提高學(xué)生自信心?！安粚W(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)生的問題或大或小，但是教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻影響很大。小學(xué)生雖然年齡小，但是教師一個(gè)小小細(xì)微的反感表情，學(xué)生都能夠察覺，所以小學(xué)生提出或者回答問題時(shí)，教師都要以一種欣賞的姿態(tài)來看待學(xué)生的問與答。比如，一個(gè)學(xué)生提出來了很簡(jiǎn)單的問題，教師要夸獎(jiǎng)其提出的不錯(cuò)，然后這種問題可以請(qǐng)求其他學(xué)生作答，學(xué)生看到教師滿意的表情，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生一種愿意提問的心態(tài)，這便是自信的力量。

第三、趣味教學(xué)，提升學(xué)生熱情。比如課文朗讀，可以先不采取一起讀的方式讀課文，抽查讀課文，學(xué)生有緊張感了越會(huì)努力認(rèn)真朗讀，學(xué)生朗讀過后，要對(duì)學(xué)生的朗讀積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)式教學(xué)讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)。不僅是課文的朗讀，其他板塊教學(xué)仍然可以采取抽查的方式，有壓力才有動(dòng)力，壓力適中才能將其轉(zhuǎn)為動(dòng)力，所以培養(yǎng)質(zhì)疑能力時(shí)，可以先從培養(yǎng)趣味課堂開始。

二、打開提升之門，豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法

單一的語文教學(xué)并不是語文學(xué)習(xí)的唯一之法。只有豐富了語文學(xué)習(xí)方法，語文也會(huì)在學(xué)生眼中上升到另外一個(gè)層次，提出的問題也會(huì)更加有深度。

第一、抓住題目。所有的文章都是圍繞著題目而寫。題目是學(xué)生容易抓住問題的地方。比如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們想想題目的意義，有的學(xué)生可能單純的會(huì)提問“家里沒水井怎么感謝”？教師這時(shí)就可以再次挖掘課文所講的內(nèi)涵，讓學(xué)生們想想真的是一定要感謝挖井的人嗎？學(xué)生們可能會(huì)舉出很多例子，比如引申到我們應(yīng)該感謝辛勤付出的教師，又比如我們應(yīng)該感謝生我們養(yǎng)我們的父母，有的學(xué)生就會(huì)提問到底應(yīng)該感謝誰呢？這個(gè)問題就問得恰到好處了，教師在挖掘出中心思想時(shí)就可以讓學(xué)生們深刻領(lǐng)會(huì)文章主旨。

第二、抓住文章關(guān)鍵字。文章的關(guān)鍵字有時(shí)可能揭示的就是文章的中心思想，我們應(yīng)該抓住關(guān)鍵字，關(guān)鍵字有助于學(xué)生進(jìn)行提問，能夠啟發(fā)學(xué)生提問。

三、推開質(zhì)疑之窗，揭示小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度文章的語句有助于幫學(xué)生們打開質(zhì)疑之窗，發(fā)現(xiàn)問題的所在。教師擺正角度，學(xué)生是真正解讀課文的人，教師只是答疑解惑的人，教師不可以把內(nèi)容都講一遍，可以讓學(xué)生自己先逐層深入，尋著學(xué)生的足跡再做深入講解。這時(shí)，教師就要以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)引子，讓學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。

比如說《為中華之崛起而讀書》，教師可以先提問本文讓你覺得出現(xiàn)得最多的句子是哪句，又或者你認(rèn)為哪句是中心句？學(xué)生們大部分會(huì)回答“為中華之崛起而讀書！”學(xué)生會(huì)提問讀書與中華崛起有關(guān)系嗎？中華崛起決定因素又是什么？周總理真的是靠讀書才讓中華振興的嗎？還有好多學(xué)生想到自己并沒有想到過為中華之崛起而讀書，為什么周總理當(dāng)時(shí)有這樣的想法？根據(jù)學(xué)生的提問，教師和學(xué)生從文章中一同發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的這些問題，揭示小學(xué)語文內(nèi)涵。

文章小結(jié)或者教師的教學(xué)材料中都會(huì)有對(duì)文章有一定程度上的提問，教師主要會(huì)進(jìn)行這些提問，其實(shí)文章中還有些點(diǎn)是不能被察覺的，這時(shí)眼尖的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些文章中的端倪。如果教師這個(gè)時(shí)候與學(xué)生共同探討，這篇文章也就被真正掰開了、揉碎了。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要從激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情、豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、揭示小學(xué)生語文內(nèi)涵、鑒賞小學(xué)語文學(xué)習(xí)空白開始，只有真正讓學(xué)生敞開心扉大膽提問并樂于提問，學(xué)生的質(zhì)疑能力才會(huì)大大提升。

祖文文，教師，現(xiàn)居山東青島。