張婧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆性的教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外教育界，并取得了較好的教學(xué)效果。這也為我國亟待改革的大學(xué)英語課程提供了新的思路和方向。而能夠成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是否具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)技術(shù)知識。文章以在線問卷調(diào)查及訪談為研究方法，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)動機(jī)等進(jìn)行了調(diào)查研究，以便得出翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于大學(xué)英語課程改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)英語學(xué)習(xí)者； 適用性

1 引言

我國開設(shè)大學(xué)英語課程的目的是為了讓當(dāng)代大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，從而更好地滿足新時期國家和社會對于人才培養(yǎng)的需求。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多大學(xué)英語課堂還是進(jìn)行著以教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度大打折扣，久而久之，學(xué)生便出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動力不足等問題。再加之部分高校過分追求大學(xué)英語四六級考試的過關(guān)率，很多大學(xué)的英語課堂不得不繼續(xù)著應(yīng)試教育的主線，忽略了對于英語文化的學(xué)習(xí)和交流技能的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力停滯不前。除此之外，大學(xué)英語課程單一的教學(xué)評價體系也使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了疲倦、枯燥等消極心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。因此，對于大學(xué)英語的改革迫在眉睫。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種有別于傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂主要是指在信息環(huán)境背景下，將傳統(tǒng)授課程序進(jìn)行反轉(zhuǎn)的過程。首先，授課教師在課前向?qū)W生發(fā)布以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，也就是微課，并且要求學(xué)生在課前完成對于教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完畢后還要完成相關(guān)的在線測試，待學(xué)生回到課堂上，師生或者生生會共同完成作業(yè)答疑以及交流討論，最后教師會對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理和總結(jié)。課后，授課教師還應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教育部在十二五發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。即：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！贬槍ξ覈髮W(xué)英語課程亟待改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代出現(xiàn)的全新教學(xué)模式，不僅順應(yīng)我國當(dāng)前教育信息化改革的需求，而且還能為我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革注入全新的活力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了知識傳遞與知識內(nèi)化的反轉(zhuǎn)。也正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式呈現(xiàn)出了全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系。

2.2.1教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指維系教學(xué)活動進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它主要包含教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素的相互聯(lián)系。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識傳授過程放在課下，并且要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而課堂則成為了知識內(nèi)化的場所，在課堂中，教師不再唱“獨(dú)角戲”，更多的成為了學(xué)生的促學(xué)者和幫助者。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.2.2 師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的改變。教師從課前的單一備課轉(zhuǎn)換成制作多元化微課。這就需要教師不僅要把握好課程的重難點(diǎn)，更要具備相關(guān)的教育信息技術(shù)，例如：錄制視頻、制作音頻以及通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)等，以達(dá)到微課的最佳展示效果。除了對教師的要求發(fā)生變化以外，學(xué)生的角色也發(fā)生了翻天覆地的變化。從之前的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)者。比起之前在課堂上的“聽講+記筆記”，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的靈活性和自主性。他們可以自由選擇自己的聽課時間和聽課地點(diǎn)，而且還可以自主地控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)次數(shù)。當(dāng)然，與靈活性并存的還有學(xué)生必須具備更高的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)。因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前獨(dú)立自覺地完成微課的教學(xué)內(nèi)容并且完成相關(guān)練習(xí)，如果沒有足夠的自學(xué)能力，就很難保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂能否成功與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。和教師一樣，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來的是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

3 研究內(nèi)容與方法

3.1 研究內(nèi)容

在充分了解了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及我國大學(xué)英語課堂的實(shí)際問題之后，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠應(yīng)用于大學(xué)英語課程的關(guān)鍵之一就在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是否具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的學(xué)習(xí)能力。倘若大學(xué)英語學(xué)習(xí)者還不具備足夠的英語自學(xué)能力或者學(xué)習(xí)動機(jī)，那么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也就是一句空話而已。本研究擬對我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)能力以及對于翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的態(tài)度和認(rèn)識，并就出現(xiàn)的問題提出看法和意見，為今后翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供參考。

3.2 研究對象

為了保證本次調(diào)查取樣的信度和效度，本研究只針對甘肅省全日制本科院校進(jìn)行了抽樣。參與本次調(diào)查的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者分別來自我省13所高校，如：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院等，共計132人?？紤]到專業(yè)特點(diǎn)和性別差異，參與本次研究的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)共涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)9大類；其中男生86名，女生44名。考慮到我省高校開設(shè)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，接受本次調(diào)查的132名受試者均來自大學(xué)二年級。

3.3 研究方法

本次研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。問卷設(shè)計主要參考了戴曼純、張希春《高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》和卜彩麗、馬穎瑩《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析》的量表，共設(shè)計了4個層面的17個問題，通過這些問題，我們可以得出：（1）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于大學(xué)英語的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意程度；（3）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是否具有參與翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持；（4）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知程度和接受度；最后分析了翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)英語者的適用性?？紤]到地域問題，本次問卷調(diào)查主要采用的是在線問卷形式。為保證問卷結(jié)果的真實(shí)有效，本次在線問卷在首頁即寫明本次問卷只作科研用途，絕無他用，學(xué)生姓名年齡等信息是不計在內(nèi)的。但是考慮到大學(xué)英語課程的特殊性，問卷要求統(tǒng)計研究受試者的英語水平，即大學(xué)英語四六級過關(guān)率，問卷題目全部采用選擇題進(jìn)行作答。考慮到本次研究受試者分別來自不同地域不同專業(yè)，無法對其進(jìn)行統(tǒng)一的翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的演示和講解，因此也無從了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，所以此次調(diào)查的研究結(jié)果主要進(jìn)行的是描述性分析。課題組于2015年12月將問卷以網(wǎng)址形式發(fā)給各個高校的調(diào)查受試者，并于一個月后關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)后臺。截止2016年1月底，本次問卷共得到132位大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的作答，有效問卷132份。

4 研究結(jié)果

4.1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)動機(jī)

首先，本次調(diào)查的第一層面可以比較客觀地反映出我省目前在校非英語專業(yè)大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。在關(guān)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的問題，例如“你認(rèn)為自己具備足夠的自學(xué)能力/學(xué)習(xí)自覺性嗎？”經(jīng)過問卷統(tǒng)計，有13.85%的學(xué)生表示自己完全具備自學(xué)能力；57.69%的學(xué)生認(rèn)為自己具備一定的自學(xué)能力；22.31%的學(xué)生認(rèn)為自己不太具備自學(xué)能力；只有6.15%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備自學(xué)能力。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性方面，50.77%的學(xué)生表示自己還是有一些學(xué)習(xí)自覺性的；11.54%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面完全具有自覺性；只有6.15%的學(xué)生認(rèn)為自己在沒有外界力量監(jiān)督的情況下，是不具備任何學(xué)習(xí)自覺性的。而當(dāng)被問道“你平時會不會主動預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)大學(xué)英語課程？”時，有34.62%的學(xué)生表示自己有時候會進(jìn)行主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；38.46%的學(xué)生認(rèn)為自己只會偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；12.31%的學(xué)生表示自己從來沒有進(jìn)行過主動學(xué)習(xí)；只有14.62%的學(xué)生表示自己經(jīng)常對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，絕大多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是具備一定自學(xué)能力的，但是在學(xué)習(xí)自覺性方面還稍顯欠缺。特別是對于大學(xué)英語課程，作為非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修/選修課，大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者并未對該課程投入該有的時間和精力。本次問卷還對研究受試者的英語水平進(jìn)行了統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)，在參與本次問卷調(diào)查的132名受試者中，只有23.08%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級的考試，3.08%的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級的考試，而73.85%的同學(xué)則表示截止目前為止還沒有通過大學(xué)英語四級的考試。這也反映出我省當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)效果并不盡如人意。

4.2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意度

本次研究第二層面即是發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于當(dāng)前的大學(xué)英語課程教學(xué)模式是否滿意。作為大學(xué)英語課程的直接參與者，學(xué)生對于當(dāng)前大學(xué)英語課程的設(shè)置是否合理有著最直接的體驗，因此，本研究就當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置是否滿意對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。在對“你對當(dāng)前大學(xué)英語課程的授課模式/教學(xué)效果滿意嗎？”等問題的回答上，有31.06%的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者表示對當(dāng)前大學(xué)英語課程的授課模式“不太滿意”或者“非常不滿意”；而有39.04%的學(xué)生表示對于當(dāng)前的教學(xué)效果不滿意。再具體到對于大學(xué)英語課程設(shè)置哪些具體環(huán)節(jié)不滿意時，有37.88%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)；也有35.61%的學(xué)生認(rèn)為單一的課后評價機(jī)制也不適合于注重過程學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程。另有21.97%和4.55%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程所選用的教材并不十分適合自己的學(xué)習(xí)程度，或者認(rèn)為大學(xué)英語教師自身的英語素養(yǎng)存在一定問題。最后，當(dāng)被問及大學(xué)英語課程是否需要進(jìn)行改革的問題時，分別有46.97%和30.3%的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者選擇了“有必要”和“非常有必要”。

4.3大學(xué)英語學(xué)習(xí)者參與翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，顛覆的不僅僅是教學(xué)理念，更是對師生的信息技術(shù)提出了更高的要求。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)載體——微課，是以教學(xué)微視頻的形成呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，確保學(xué)生不受時間和空間的限制觀看微課，也是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件之一。就此，課題組的第三個研究層面就是針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是否具備個人電腦、平時上網(wǎng)途徑、平時上網(wǎng)時間等問題對受試者進(jìn)行了詳細(xì)了解。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有83.33%的學(xué)生表示自己擁有獨(dú)立電腦，在上網(wǎng)途徑方面，也有71.27%的學(xué)生認(rèn)為自己上網(wǎng)很便利，均是依靠宿舍WiFi環(huán)境進(jìn)行。有43.18%的學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時間可以達(dá)到3～4小時。即便是沒有電腦的同學(xué)也認(rèn)為自己具有上網(wǎng)和觀看視頻的條件（如：學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心和網(wǎng)吧等）。這也為我省大學(xué)英語課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

4.4 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度和接受度

課題組就有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)問題向大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問。令課題組欣喜的是，盡管翻轉(zhuǎn)課堂及其微課進(jìn)入我國教育界并且實(shí)施的時間不長，但是大學(xué)生對于這種全新的教學(xué)模式卻并不是完全陌生。有3.79%的學(xué)生表示對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式“非常了解”，也有17.42%的學(xué)生表示“了解一點(diǎn)”相關(guān)知識。對于微課，則更有37.12%和3.79%的學(xué)生認(rèn)為自己“了解一些”或者“非常了解”。為了讓研究受試者能夠更加準(zhǔn)確地反映出自己對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，課題組將翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學(xué)環(huán)節(jié)及其微課的定義以“小貼士”的形式表現(xiàn)出來。待學(xué)生有所了解之后，再進(jìn)行接受度的調(diào)查。再了解相關(guān)知識之后，有46.21%和22.73%的學(xué)生表示自己“比較期待”甚至是“非常期待”將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程，也有41.67%的學(xué)生認(rèn)為自己非常期待“可以在課堂中與老師和同學(xué)面對面的交流所學(xué)內(nèi)容”，另有25%的學(xué)生表示微課這種全新的自學(xué)體系對于自己很有吸引力。

5 討論及建議

通過對本次研究問卷的綜合分析，我們可以看出，就甘肅省高校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，大部分的學(xué)習(xí)者還是具備一定的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性，也基本具備多媒體及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，這為我省高校實(shí)施開展翻轉(zhuǎn)課堂打下了良好的基礎(chǔ)，而且很多學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有很大的期待。但與此同時，我們也看出還有部分學(xué)習(xí)者對于大學(xué)英語課程存在重視不夠以及興趣缺乏等問題，這需要大學(xué)英語教師在課堂上多加引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于英語語言文化的認(rèn)識，以確保大學(xué)英語課程最終的教學(xué)效果。

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