孟新茹 宋英華 葛曉昱

摘 要：情景教學(xué)法是大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)中的一種有效方法。以情景教學(xué)法的理論依據(jù)及作用為基礎(chǔ)，分別從應(yīng)試教育與就業(yè)環(huán)境、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與學(xué)生等方面分析我國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述情景教學(xué)法在初級(jí)韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用步驟，從而進(jìn)一步驗(yàn)證“情景教學(xué)法”的實(shí)用性和有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初級(jí)韓語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H219.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0145-03

作為當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，情景教學(xué)法已在大學(xué)韓語(yǔ)課堂占有一席之地。我校自2013年起，在朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新嘗試情景教學(xué)法，本文選取黑龍江東方學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象。

一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)及作用

（一）情景教學(xué)法的理論依據(jù)

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是由著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代最先提出的，是認(rèn)知理論的分支。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們根據(jù)自己興趣愛(ài)好以及認(rèn)知態(tài)度，結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前外界刺激進(jìn)行主動(dòng)的信息加工，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以提升的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是扮演著被動(dòng)知識(shí)接受的角色，而是積極的信息加工者，教師要營(yíng)造可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好情境。情景教學(xué)法的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，推動(dòng)他們進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，建立在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)之上的情景教學(xué)法的核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生所處情景越真實(shí)，需要解決的問(wèn)題越現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng)，自由性越大，學(xué)習(xí)過(guò)程就越生動(dòng)、有效。情感教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿情景色彩，指出學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)放在一個(gè)真實(shí)度較高的情景中進(jìn)行，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流[1]。人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，促使學(xué)生成為一個(gè)不斷完善的人。

（二）情景教學(xué)法的作用

1教師創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生積極反饋實(shí)現(xiàn)雙向溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用教材中的文字，有目的有計(jì)劃地引入或營(yíng)造具有一定感情色彩的，以形象為主體的具體場(chǎng)景，借由學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入課堂的熱情，繼而根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生實(shí)際有效理解知識(shí)，獲取技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

2寓情于景有效調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素發(fā)展。情景教學(xué)法也是在“聽(tīng)說(shuō)法”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言、情景、行動(dòng)三者有機(jī)融合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和智力等方面有很大的成效，同時(shí)使學(xué)生的心理機(jī)能也得到相應(yīng)發(fā)展[3]。

3良好的語(yǔ)言環(huán)境有助于深入淺出優(yōu)良兼宜。情景教學(xué)法有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受當(dāng)下氛圍，投入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中引入和營(yíng)造生動(dòng)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，增加學(xué)生大腦中的知識(shí)單元，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，主動(dòng)思考，有助于學(xué)生產(chǎn)生持久的情緒記憶。

二、我國(guó)大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育與就業(yè)環(huán)境[4]

目前我國(guó)教育教學(xué)改革方面還亟待完善，就業(yè)環(huán)境持續(xù)惡化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力連年升高，為了找一份滿意的工作，大部分學(xué)生選擇不停地取得資格證書(shū)，以增強(qiáng)自身在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。這些現(xiàn)實(shí)因素，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)以及高校人才培養(yǎng)方案上的一系列問(wèn)題。在學(xué)生方面：為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，只專(zhuān)注于考試領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)填充。在高校方面：各大高校過(guò)度重視考試通過(guò)率給學(xué)校帶來(lái)的宣傳效應(yīng)，因而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)模式方面：從當(dāng)前情況來(lái)看，教師在大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依舊占據(jù)絕對(duì)的控制地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師讀，學(xué)生讀的單向互動(dòng)占據(jù)絕大多數(shù)的課堂，缺少學(xué)生的反饋、感受以及應(yīng)答，聽(tīng)不到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲。這樣的課堂基本上教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

教學(xué)內(nèi)容方面：教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際性與創(chuàng)新性，眾多院校大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活與實(shí)際運(yùn)用。缺乏與社會(huì)和生活的實(shí)際聯(lián)系。大部分高校直接使用權(quán)威高校編篡的教材，與院校發(fā)展的特色不符，同時(shí)也忽視了學(xué)生的接受情況。還有一部分高校引用韓國(guó)權(quán)威高校編纂的教材，重視了知識(shí)更新，但忽視了文化差異給學(xué)生帶來(lái)的困惑。

三、情景教學(xué)法在初級(jí)韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用步驟

（一）導(dǎo)入韓國(guó)文化認(rèn)知

在接觸韓語(yǔ)初期，舉行關(guān)于韓國(guó)文化認(rèn)知方面的讀書(shū)發(fā)表會(huì)。每位同學(xué)有3—7分鐘的時(shí)間發(fā)表讀書(shū)感想。讀書(shū)內(nèi)容建議是韓國(guó)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、新聞、化妝、美容、美食、韓劇、演員、旅游等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)讀研動(dòng)態(tài)及畢業(yè)去向都是學(xué)生熱衷的主題。也可以以小組為單位就朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索做社會(huì)調(diào)查。如有因調(diào)劑專(zhuān)業(yè)或?qū)Τr語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，也可發(fā)表與韓國(guó)不相關(guān)的主題，不做硬性規(guī)定，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的參與感與表達(dá)欲。同時(shí)，教師在本階段提供給學(xué)生相應(yīng)的圖片資料、相關(guān)主題及建議書(shū)單。形式以個(gè)人報(bào)告及小組研討為主，教師做總調(diào)控及補(bǔ)充解答。

（二）韓國(guó)文化情景

首先由教師做示范，利用多媒體音效播放韓國(guó)文化相關(guān)主題的視頻影像等有聲文件，觀察學(xué)生的反映，在感興趣的主題中找話題及討論點(diǎn)。比如播放韓國(guó)旅游局宣傳片的同時(shí)，可以配合簡(jiǎn)述韓國(guó)歷史以及韓文的由來(lái)。一般會(huì)遇見(jiàn)熱衷“韓流”的學(xué)生，他們的熱情會(huì)帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)的情緒。也可利用實(shí)物教具如“仿真韓幣模型”和真韓幣，讓學(xué)生去觸摸仿真的韓國(guó)錢(qián)幣和真韓國(guó)錢(qián)幣，通過(guò)觸覺(jué)拉近學(xué)生與韓國(guó)相關(guān)事物的距離。也可從衣、食、住、行、中韓文化差異等常見(jiàn)而細(xì)微方面入手創(chuàng)設(shè)所需情景。此時(shí)可大面積準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，覺(jué)察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及興趣點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容做到能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及情感體驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際情況可轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主選擇研討主題及準(zhǔn)備相關(guān)資料，教師做輔助支援及知識(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和素材是本階段的重點(diǎn)。

（三） 韓語(yǔ)授課情景

1學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境和氣氛非常重要。教師在課堂上盡量用韓語(yǔ)授課，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。濃厚的韓語(yǔ)氛圍使學(xué)生自始至終能用韓語(yǔ)來(lái)思維，用韓語(yǔ)來(lái)交流，這是一種較難被其他方式所替代的真實(shí)語(yǔ)言情景。本階段初期使用自編講義《常用名詞看圖識(shí)音1000例》及PPT音頻材料。初期根據(jù)講義內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)物教具或模型效果比較好，比如：蘋(píng)果、速溶咖啡、牛奶、學(xué)校、老師、黑板、窗簾等。利用實(shí)物和道具展現(xiàn)情景，把實(shí)際物體和教學(xué)道具拿到課堂中來(lái)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師也可加入教師教學(xué)用語(yǔ)《常用名詞看圖識(shí)音1000例——PPT1》中：學(xué)校、黑板、圓珠筆、書(shū)、學(xué)生等韓文單詞已經(jīng)出現(xiàn)。每一個(gè)PPT中都有數(shù)字1—40的標(biāo)號(hào)，韓文數(shù)字音與中文音相近而又不同，可利用多媒體教學(xué)加入一節(jié)數(shù)數(shù)課并借助數(shù)數(shù)歌進(jìn)行數(shù)字練習(xí)。

2借用具體形象的發(fā)音位置圖，引入《新編韓國(guó)語(yǔ) 第一冊(cè)》教材。教材的1—10課，傳授給學(xué)生們基本的發(fā)音方法和音變規(guī)則，搭造語(yǔ)音框架。教師制作“發(fā)音器官教學(xué)卡片”細(xì)心地講解和千遍萬(wàn)遍地發(fā)準(zhǔn)確音，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)確音，依據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的中心思想，不以教習(xí)發(fā)音訓(xùn)練為基礎(chǔ)，而是著重練習(xí)聽(tīng)力[2]。經(jīng)過(guò)聽(tīng)韓語(yǔ)音的積累，大部分學(xué)生能自然而然地發(fā)音，與此同時(shí)利用《針對(duì)外國(guó)人——韓語(yǔ)發(fā)音47》幫助學(xué)生正音，并利用語(yǔ)音工作室錄音為學(xué)生建立“聲音檔案”。

3韓語(yǔ)授課使學(xué)生親近韓語(yǔ)。根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論，相信語(yǔ)言有沉默期，使用自編講義《常用名詞看圖識(shí)音1000例》，以聽(tīng)力為主充分練習(xí)學(xué)生耳朵并在視覺(jué)上借用幻燈片和實(shí)物道具。本階段只要求聽(tīng)懂與中文大不相同的韓文音，可適度加入生活用語(yǔ)并引入韓國(guó)文化。比如：?jiǎn)柡玫臅r(shí)候，韓國(guó)人一般雙手交叉在小腹前方，彎腰45度，注意表情莊重、友好，面帶微笑。我們相信，融入環(huán)境學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才能學(xué)以致用。

4《新編韓國(guó)語(yǔ) 第一冊(cè)》教材從第十二課開(kāi)始進(jìn)入課文階段，用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪課文事件情景。初期教師做引導(dǎo)，五個(gè)學(xué)生為一小組，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)生用自己的方式去記憶。課堂上教師為學(xué)生提供紙張和彩筆，每位學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)出自己喜歡的描繪課文片段的簡(jiǎn)筆畫(huà)，以小組演出的形式展現(xiàn)在課堂上。本階段隨著學(xué)生掌握韓語(yǔ)知識(shí)的增多，課堂活動(dòng)也日新月異，其中取得較好回應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是“開(kāi)講啦——討厭的韓國(guó)語(yǔ)法”，班級(jí)桌椅擺放成適宜面對(duì)面溝通的圓形，場(chǎng)景的布置可模仿新聞發(fā)布會(huì)，配合音頻，要求著裝正式。各小組討論、講解12—16課的語(yǔ)法總結(jié)，以及“情景劇——拍！拍！拍！”，《新編韓國(guó)語(yǔ) 第一冊(cè)》課文，以情景劇的形式展現(xiàn)，要求發(fā)音準(zhǔn)確，表演到位、脫稿。

5選自自編講義續(xù)列法。例如：

抽簽決定由那一小組來(lái)演出，提前布置好所需要的場(chǎng)景，教師讀講義，學(xué)生做動(dòng)作并拍攝記錄。一組拍攝完成后，請(qǐng)其余同學(xué)加入練習(xí)環(huán)節(jié)。把視頻做成截圖的圖片，下課之前用看PPT或照片說(shuō)句子的形式考察學(xué)生們的掌握情況，記不清楚的同學(xué)可請(qǐng)同學(xué)重新演繹情景。學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的需要程度分步驟進(jìn)行，首先課上拍攝以后學(xué)習(xí)內(nèi)容為無(wú)視頻有錄音序列法。后續(xù)做復(fù)習(xí)時(shí)可用有視頻有錄音的序列法。

（四）借用民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景

11月11日是韓國(guó)青年人喜歡的“光棍節(jié)”，可以借用真實(shí)的民俗節(jié)日來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。準(zhǔn)備“光棍節(jié)”的PPT及音頻文件烘托氛圍，鋪設(shè)真實(shí)的節(jié)日?qǐng)鼍?。在這一天韓國(guó)學(xué)生會(huì)互送棍子餅干來(lái)慶祝節(jié)日。我們邀請(qǐng)外教帶領(lǐng)學(xué)生一起活動(dòng)，以保證每?jī)山M有一位指導(dǎo)教師在主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提前熟知做“棍子餅干”“紫菜卷飯”“辣炒拉面年糕”的步驟，制作過(guò)程全程韓文授課，以保證知識(shí)的有效輸入。主題最后由競(jìng)爭(zhēng)選定為——“光棍節(jié)de 派對(duì)之——棍子餅干制作篇”。

四、效果分析

（一）韓國(guó)文化認(rèn)知的效果分析

通過(guò)開(kāi)展韓國(guó)文化認(rèn)知活動(dòng)了解學(xué)生、理解學(xué)生的情感，良好的師生關(guān)系有助于雙方情感的溝通。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)探索如何學(xué)習(xí)方面很有效。據(jù)《2015—2016年度第一學(xué)期學(xué)生韓語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)顯示，本階段最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)是“王育燁的韓妝美容專(zhuān)題”；次之為“朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)探索及讀研深造報(bào)告”。注意把握時(shí)間，教師引導(dǎo)時(shí)間不建議占用太多，但是冷場(chǎng)的時(shí)候要及時(shí)有效救場(chǎng)，把握主題方向，建議積極多次輸入目的語(yǔ)。同時(shí)本階段的重點(diǎn)也是使學(xué)生在認(rèn)知心理上親近韓語(yǔ)，熟悉接下來(lái)要學(xué)習(xí)的韓語(yǔ)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)然目標(biāo)可遠(yuǎn)可近，可隨時(shí)調(diào)整，但要一次比一次切合實(shí)際，教師要幫助學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)。

（二）韓語(yǔ)授課情景的效果分析

1每一次輸入的有效單詞是符合本年齡段學(xué)生的成人記憶曲線8，教師每八個(gè)單詞做一次反復(fù)（每個(gè)單詞2—3遍），注意語(yǔ)速要自然，不要刻意放慢，三次左右以小組為單位或隨機(jī)選取學(xué)生做聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)提問(wèn)的環(huán)節(jié)幫助沒(méi)掌握牢固的學(xué)生掌握，實(shí)驗(yàn)證明80%的同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用合適的目的語(yǔ)給學(xué)生授課，使學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂上堅(jiān)持用韓語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生提高韓語(yǔ)能力有潛移默化的作用。本階段配套使用的教學(xué)活動(dòng)中最受歡迎的是“挑PPT圖片大賽”，利用多媒體，根據(jù)聽(tīng)到的聲音挑選出所對(duì)應(yīng)的圖片。“傳說(shuō)中的傳話”活動(dòng)是教師每組傳一句韓語(yǔ)短句，傳到以組為單位的最后一名學(xué)生，該學(xué)生重復(fù)出教師的句子并挑選出所對(duì)應(yīng)的圖片。

2運(yùn)用發(fā)音位置示意圖使學(xué)生直觀可視地知道發(fā)音器官的正確位置。借用《針對(duì)外國(guó)人——韓語(yǔ)發(fā)音47》幫助學(xué)生練習(xí)并錄制音頻。耳朵聽(tīng)出準(zhǔn)確的發(fā)音，嘴巴才能發(fā)出準(zhǔn)確的音。課堂效果評(píng)估與學(xué)生反饋顯示該課堂活動(dòng)對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)有效。討論式教學(xué)方法，教師及學(xué)生一起搜索資料，探討怎樣可以發(fā)出好聽(tīng)的韓國(guó)音?；钣镁W(wǎng)絡(luò)APP資源，查找相關(guān)資料。配套使用《常用名詞看圖識(shí)音1000例》進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。也可加入韓文歌曲以增強(qiáng)語(yǔ)感。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，最受歡迎的教學(xué)活動(dòng)為“高笑美——單詞拼讀爭(zhēng)霸大賽”。

3學(xué)生自己設(shè)計(jì)出形象鮮明的簡(jiǎn)筆畫(huà)片，伴隨著美妙的文學(xué)語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，學(xué)生仿佛置身其中，身臨其境。這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。在課文分析完成之后，小組演出的形式愈加多樣化。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和參與方式在聽(tīng)到語(yǔ)言的同時(shí)，看到該語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際環(huán)境，從而能對(duì)語(yǔ)言有更好的理解和掌握。

學(xué)生們印象最深刻的2015年度情景劇——“2015之最后一出戲”，題材不限，可自由選擇，新編韓語(yǔ)12—16課也是可選范圍，韓語(yǔ)歌曲，配套樂(lè)器都可使用。集體出演、個(gè)人表演不限。滿分100分。發(fā)音：25分，熟練程度：25分，演技：25分，觀眾反應(yīng)：25分。研究對(duì)象班級(jí)共34人，分為6組，其中兩組選取韓國(guó)影視劇中片段，得到了學(xué)生們的喝彩。其余四組學(xué)生是課文內(nèi)容的串燒添加自我才能的展現(xiàn)。整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生們參與度高，積極、熱情，做到了主動(dòng)求知。

4主要通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程來(lái)練習(xí)學(xué)生的張開(kāi)口說(shuō)話的能力。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)序續(xù)列法的喜愛(ài)程度較高，全班參與到續(xù)列法拍攝的熱情度較高。在拍攝后下課前的考察環(huán)節(jié)顯示“續(xù)列法”生活短句容易被同學(xué)記住并且朗朗上口。續(xù)列法的自編講義與選定教材的配套使用對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)理解學(xué)習(xí)是有顯著成效的。

（三）民俗節(jié)日創(chuàng)設(shè)情景的效果分析及改善方案

通過(guò)韓國(guó)青年人喜歡的光棍節(jié)引入韓國(guó)文化，注重展示韓語(yǔ)背景文化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章中的文化背景來(lái)幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。教師向?qū)W生介紹材料中所展示的文化背景，或是在提供材料的開(kāi)頭環(huán)節(jié)提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論，并給予充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自行查找、搜集相關(guān)資料。根據(jù)《2015—2016年度第一學(xué)期學(xué)生韓語(yǔ)課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)顯示，本次活動(dòng)被評(píng)為本學(xué)期記憶最深刻的活動(dòng)之一。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）