張兄武 陸正林

摘要：地方本科院校參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)既是自身發(fā)展的需要，也是促進現(xiàn)代職教體系建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展的需要。地方本科院?？梢酝ㄟ^橫向豐富、上下延伸的方式拓展應用型人才培養(yǎng)體系，參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)，同時，通過分類管理的方式保障參與立交體系建設(shè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；現(xiàn)代職教體系；培養(yǎng)體系；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0018-04

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略決策。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是與工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，是國家增強競爭力，特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇。地方本科院校參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)既是培養(yǎng)本科及以上層次應用型人才的需要，也是拓寬職業(yè)院校學生成長空間，為?？茖哟温毥虒W生提供多樣化選擇、多路徑成長途徑的需要，是建設(shè)現(xiàn)代職教體系的出發(fā)點。筆者擬結(jié)合蘇州科技大學（原蘇州科技學院）的辦學實踐，探討一所地方本科院校如何拓展應用型人才培養(yǎng)體系，參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)，并保障參與立交體系建設(shè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、上延下拓，拓展地方本科院校應用型人才培養(yǎng)體系

應用型人才主要是指應用客觀規(guī)律、科學原理為社會謀取直接利益的人才。按照在生產(chǎn)活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復雜程度，應用型人才還可細分為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。隨著工程技術(shù)理論知識體系的逐步完善，工程型人才還可以細分為工程研究型、工程規(guī)劃型和工程技術(shù)型人才，工程技術(shù)型人才又可分為技術(shù)研究型、技術(shù)開發(fā)型和技術(shù)應用型人才。從層次來看，應用型人才是一個包括從?？?、本科到碩士、博士的完整人才系列。一般而言，完整的應用型人才培養(yǎng)體系應當包括一個相對龐大的院校群。由于教育的遷移性，一種人才類型可以通過不同類型的教育機構(gòu)來培養(yǎng)；同時，一種教育機構(gòu)也可以培養(yǎng)多種類型的人才。地方本科院校可以通過橫向分類發(fā)展、向上和向下適度延伸的方式積極拓展應用型人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)不同層次和類型的應用型人才。

（一）橫向豐富本科層次應用型人才培養(yǎng)類型

在精英化高等教育階段，普通本科教育主要培養(yǎng)學術(shù)型人才，應用型人才主要由?？茖哟蔚拇笾袑Ｔ盒Ｅ囵B(yǎng)。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，以前只有中專、?？茖哟蔚膽眯腿瞬乓巡辉倌軡M足社會需求，社會需要更多本科層次的應用技術(shù)型人才。在這種背景下，一般本科院校本科階段的人才培養(yǎng)目標應由原來的學術(shù)型人才和工程型人才轉(zhuǎn)為主要培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)型人才，而且以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主。蘇州科技大學作為一所地方性普通本科院校，及時調(diào)整了人才培養(yǎng)目標，本科階段主要定位為培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)型人才。環(huán)境類、土建類等學科基礎(chǔ)好、辦學實力強的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)定位為培養(yǎng)工程型人才，主要培養(yǎng)工程型人才類型中的工程規(guī)劃型和工程技術(shù)型人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、綜合設(shè)計能力的職業(yè)規(guī)劃師基本素質(zhì)，具有多種相關(guān)職業(yè)適應能力的多元化復合應用型高級專業(yè)設(shè)計人才。學校于2011年被列為教育部卓越計劃和江蘇省卓越計劃試點院校，建筑學、土木工程、環(huán)境工程等專業(yè)分別被列為教育部卓越計劃和江蘇省卓越計劃試點專業(yè)。其他學科專業(yè)主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，分別側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)型和技術(shù)應用型人才，如通信工程專業(yè)旨在培養(yǎng)通信領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研制與測試、技術(shù)管理和技術(shù)培訓等方面工作的技術(shù)型人才。

（二）向上培養(yǎng)研究生層次的應用型人才

傳統(tǒng)的研究生教育主要是培養(yǎng)高層次學術(shù)型人才。高新技術(shù)的廣泛應用和社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)職業(yè)的能級和層次提高，推動了應用型人才需求層次的提高。高層次應用型人才將會在促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等方面發(fā)揮越來越重要的積極作用。高層次應用型人才包括碩士和博士兩個層次，主要通過研究生教育加以培養(yǎng)，包括專業(yè)碩士、專業(yè)博士兩個層次。作為具有碩士學位授予權(quán)的地方性本科院校，研究生教育應重點發(fā)展專業(yè)學位教育。2003年，蘇州科技大學經(jīng)國務院學位委員會批準為碩士學位授權(quán)單位，2010年列為工程碩士培養(yǎng)單位。近年來，學校致力于向上加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，建立以提升專業(yè)應用能力和職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)碩士層次應用型人才。學校不斷擴大專業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域和招生規(guī)模，現(xiàn)擁有建筑與土木工程、環(huán)境工程、城市規(guī)劃及藝術(shù)等3個工程碩士專業(yè)學位授權(quán)點和藝術(shù)碩士專業(yè)學位授權(quán)點。同時，積極培育專業(yè)博士授權(quán)點，努力培養(yǎng)理論知識扎實、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力突出、能夠自主完成從科學向技術(shù)轉(zhuǎn)化過程的高層次應用型人才。

（三）向下提升專科階段職教學生的層次

地方本科院校向下與中高職院校銜接，培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才，是為?？齐A段技能型人才打通上升通道、打破“斷頭路”格局的重要途徑，也是培養(yǎng)不同層次應用型人才、促進職業(yè)教育發(fā)展的需要。為積極參與江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)，蘇州科技大學向下適度延伸，招收優(yōu)秀的高職類學生，培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才。學校從招收“專轉(zhuǎn)本”學生、參與分段培養(yǎng)試點項目等方面積極參與了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作，參與應用型人才培養(yǎng)的立交體系構(gòu)建。

1.招收高職“專轉(zhuǎn)本”學生

“專轉(zhuǎn)本”是高職類學生通過考試在普通學校和職業(yè)院校之間升學的重要途徑。為滿足江蘇省經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需要，學校從2006年開始在獨立學院招收“專轉(zhuǎn)本”學生，與國際知名企業(yè)合作，在省內(nèi)率先采用嵌入式課程培養(yǎng)方式，培養(yǎng)計算機專業(yè)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡管理等方向的專業(yè)人才，至2012年，共招生培養(yǎng)兩千五百多名學生。為滿足高職優(yōu)秀學生進入本科院校繼續(xù)學習的需要，擴大“專轉(zhuǎn)本”辦學模式的社會影響，從2013年開始，學校在電子信息工程、計算機科學與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、建筑環(huán)境與能源應用工程、工商管理、市場營銷、視覺傳達設(shè)計和英語等8個公辦專業(yè)招收“專轉(zhuǎn)本”學生，成為省內(nèi)以自主招生的方式招收“專轉(zhuǎn)本”學生的首批試點單位。招生專業(yè)從電子信息類拓展至機械、環(huán)境能源、工商管理、藝術(shù)設(shè)計以及英語等學科專業(yè)。從招生情況看，公辦專業(yè)招收“專轉(zhuǎn)本”學生，深受社會各界歡迎。

2.參與中高職與本科分段項目

中高職與本科分段銜接培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑之一，是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要發(fā)展方向。2012 年，江蘇省整體部署職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)工作，以學制貫通為突破口，積極探索中高職與本科分段培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的體制機制。我校從2012年開始在土木工程等優(yōu)勢專業(yè)設(shè)立分段培養(yǎng)項目，也是省內(nèi)最早嘗試實施本?？品侄闻囵B(yǎng)的高校之一。2012年，作為牽頭單位，與蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校聯(lián)合申報了“5+2”（5年中職、2年本科，下同）土木工程專業(yè)分段培養(yǎng)項目；2013年，作為牽頭單位，分別與蘇州市職業(yè)大學的電氣工程及其自動化專業(yè)、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院的機械制造與自動化專業(yè)、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的生物技術(shù)專業(yè)等3個專業(yè)聯(lián)合申報了“3+2”（3年高職、2年本科，下同）分段培養(yǎng)項目；分別與蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校的物流管理專業(yè)、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校的土木工程專業(yè)聯(lián)合申報了“5+2”分段培養(yǎng)項目。2014年，作為牽頭單位，分別與蘇州市職業(yè)大學的電氣工程及其自動化專業(yè)和文秘專業(yè)、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院的機械制造與自動化專業(yè)、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的生物技術(shù)專業(yè)、常州機電職業(yè)技術(shù)學院的機械制造及自動化專業(yè)等5個專業(yè)聯(lián)合申報了“3+2”分段培養(yǎng)項目；分別與蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校的物流管理專業(yè)、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校的土木工程專業(yè)聯(lián)合申報了“3+4”（3年中職、4年本科）分段培養(yǎng)項目。2015年，作為牽頭單位，在2014年合作項目的基礎(chǔ)上，與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院合作新增1項“3+2”分段培養(yǎng)項目，使分段培養(yǎng)項目達到8個，其中“3+2”分段培養(yǎng)項目6個，“3+4”分段培養(yǎng)項目2個。

二、分類管理，保障參與立交體系建設(shè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）加強高職“專轉(zhuǎn)本”學生差異化培養(yǎng)

1.做好“專轉(zhuǎn)本”自主招生工作

普通高校“專轉(zhuǎn)本”選拔考試（以下簡稱專轉(zhuǎn)本考試）為省級教育考試，一般由省教育考試院組織報名、命題、考試、閱卷、錄取。江蘇省從2013年開始嘗試一般地方性公辦普通高校實施“專轉(zhuǎn)本”自主招生試點工作，由推薦院校按文件規(guī)定要求組織學生報名、審核并公示，接收院校采取專業(yè)理論考試與面試相結(jié)合的方法擇優(yōu)錄取。作為省內(nèi)首批以自主招生方式招收“專轉(zhuǎn)本”學生的試點單位，學校根據(jù)標準明確、條件公開、程序規(guī)范、過程透明、手續(xù)完備的原則制定了周密方案和預案，做好“專轉(zhuǎn)本”自主招生各環(huán)節(jié)工作。

2.加強“專轉(zhuǎn)本”學生差異化培養(yǎng)

學校按照新專業(yè)的管理要求加強各“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)的建設(shè)與管理工作，由各“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)成立項目組，明確項目建設(shè)目標、制定項目建設(shè)實施計劃，依據(jù)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)總目標及“專轉(zhuǎn)本”學生的特點，明確各“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在認真分析各“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)轉(zhuǎn)入前課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，制定相對獨立的培養(yǎng)方案。由于學生來源于不同學校及不同專業(yè)，在培養(yǎng)方案制定時，應盡量做好后續(xù)課程銜接工作，對不能從整體上銜接的，學生可在全校范圍內(nèi)選修相關(guān)課程。要堅持“理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外”相結(jié)合，加強“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，強化“專轉(zhuǎn)本”學生實踐動手能力強的人才培養(yǎng)特點。

（二）加強中高職與本科分段項目的建設(shè)與管理

中高職與普通本科的銜接與貫通，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目中的核心內(nèi)容。中高職與應用型本科的分段培養(yǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。學校高度重視分段培養(yǎng)試點項目人才培養(yǎng)工作，加強了項目建設(shè)與管理，確保分段人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.加強分段項目的組織領(lǐng)導

成立了由教育主管部門、合作雙方學校以及行業(yè)企業(yè)共同組成的分段項目聯(lián)盟，建立了由聯(lián)盟成員單位主要領(lǐng)導參加的定期會商制度，負責制定相關(guān)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)工作。各試點項目分別成立了項目領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組由牽頭院校主管校長任組長，合作院校主管校長任常務副組長，成員由雙方學校教務處主要負責人和分管負責人、雙方項目所在教學單位負責人和具體項目負責人組成。領(lǐng)導小組負責制定相關(guān)政策，負責項目招生、培養(yǎng)過程及轉(zhuǎn)段選拔等全過程的組織領(lǐng)導工作，協(xié)調(diào)解決項目運行過程中的重大問題。實行項目負責人制度，合作院校雙方均可指定項目負責人，負責項目建設(shè)與日常運行管理工作。

2.構(gòu)建多方聯(lián)合的培養(yǎng)機制

分段項目應構(gòu)建地方政府部門、合作院校、行業(yè)企業(yè)等多方聯(lián)合培養(yǎng)機制，由合作各方共同參與分段項目人才培養(yǎng)。首先，圍繞區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對不同層次、不同類型人才的需求，共同研究確定高職與本科、中職與本科分段項目人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，引導合作雙方在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。其次，根據(jù)加強基礎(chǔ)、重視銜接和體現(xiàn)特色等原則，由牽頭院校（蘇州科技大學）組織合作院校、行業(yè)企業(yè)共同研究制定分段項目“一貫制”人才培養(yǎng)方案。方案要突出人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學性，前后兩階段課程要進行整體設(shè)計，前段專業(yè)理論課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)安排要能保證學生后段學習需要；但前段的培養(yǎng)方案要求具有相對完整性，達到前段學校的畢業(yè)要求。

3.加強分段項目過程管理

遵循分段負責的原則，加強過程管理。在牽頭院校指導下，合作院校負責招生簡章制定、招生宣傳、招生錄取工作，特殊情況下可與牽頭院校進行信息溝通，招生結(jié)束后，書面向牽頭院校通報招生情況。牽頭院校和合作院校共同對新生進行入學教育。轉(zhuǎn)段前的教學質(zhì)量由合作院校負責，牽頭院校負責過程監(jiān)控；轉(zhuǎn)段前由合作院校負責對自己選派和聘用教師的資格認定、評價和監(jiān)督管理。牽頭院校在與合作院校溝通的基礎(chǔ)上，組織開展階段性教學質(zhì)量評估工作，專業(yè)所在學院可選擇性地進行課堂聽課。

4.合理制定轉(zhuǎn)段實施方案

在項目實施過程中，如何轉(zhuǎn)段是學生及家長最為關(guān)心的問題，也關(guān)系到分段培養(yǎng)項目試點的成敗。學校高度重視分段培養(yǎng)項目轉(zhuǎn)段選拔工作，并組織聯(lián)盟內(nèi)學校進行了多次專題研究。根據(jù)上級教育主管部門文件精神，遵循信息公開、程序公正、結(jié)果合理的原則，采用前段綜合評價與轉(zhuǎn)段綜合考核相結(jié)合的模式，由合作雙方共同研究制定轉(zhuǎn)段的具體實施方案。

5.實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)資源共享

根據(jù)資源共享原則，從制度層面打破校際壁壘、校企界限，全面整合政、校、企等各類資源和力量，使有限的資源發(fā)揮最大的效益。合作院校之間共建教師隊伍，專業(yè)教師可進行雙向掛職培訓鍛煉。同時，合作院校可聘請牽頭院校教師承擔部分課程的教學，牽頭院?？善刚埡献髟盒＞哂胸S富實踐經(jīng)驗的教師參與指導實踐環(huán)節(jié)的教學。牽頭院?？衫煤献髟盒嵱?、實習基地，合作院校學生可參觀牽頭院校實驗室；合作雙方共建實習基地，共同開發(fā)課程、編寫教材等。

通過多方共同努力，學?，F(xiàn)有的分段培養(yǎng)項目實施情況良好，得到社會的廣泛認可，受到考生家長歡迎，吸引了很多優(yōu)質(zhì)生源?！?+2”、“3+4”分段項目每年招生分數(shù)都超過當?shù)厮男羌壐咧袖浫》謹?shù)線。例如，與蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學校合作的土木工程專業(yè)，2012年、2013年（“5+2”分段項目）最高錄取分數(shù)均為657分，2014年（調(diào)整為“3+4”分段項目）最高錄取分數(shù)為660分。“3+2”項目的高考錄取分數(shù)始終處于合作院校當年的錄取分數(shù)的高端。

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（責任編輯：王恒）