張傳義

摘 要：開放性教學同傳統(tǒng)的封閉式教學模式不同，開放性教學是讓學生在課外完成對知識的概括和總結(jié)；在課堂上形成和學生的互動空間，引導學生進行合作探究、小組討論、解疑答惑，以達到最好的教學效果。

關(guān)鍵詞：開放性教學；學生；中心；主體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.057

開放性教學模式近幾年在中小學教學領(lǐng)域內(nèi)比較流行，受到了中小學教師的歡迎和膜拜。開放性教學不僅是一種教學模式的創(chuàng)新，更是一種教學理念的創(chuàng)新。其核心是通過學生的主動探究，獲得自身全面的發(fā)展。開放式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學結(jié)構(gòu)，建立起了以學生為中心的教學模式，在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎(chǔ)上，由“學知”變?yōu)榱恕爸獙W”。教師由原來的主體地位變?yōu)榱爽F(xiàn)在的組織者和引導者，學生則真正成為了學習的主體。

開放性教學有助于培養(yǎng)學生的合作性、創(chuàng)新性和凝聚力，進而提高學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。開放性教學是以學生為中心的教學模式，學生可根據(jù)自己的學習習慣、認知能力，自主安排學習內(nèi)容、學習進度。開放性教學主張把學生的知識學習放在課堂以外，由學生自主學習，因此只要學習資源充足、知識體系清晰、學習目標明確，就像為學生提供了一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)一樣，使學習者根據(jù)自身的特點，自主開展學習，這樣傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的現(xiàn)象便迎刃而解。開放性教學動搖了傳統(tǒng)課堂中教師的中心地位，使教師與學生之間不再是簡單給予的關(guān)系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。學生則通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中生成、構(gòu)建自身的知識體系與能力體系，成為學習的主人。學生主體地位的確立，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而有利于學生的自主探索、合作探究。開放性教學鼓勵學生利用課余時間自主學習，有利于培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力；開放性教學以交流和分享取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，有利于培養(yǎng)學生的交流能力、溝通能力、協(xié)作能力?？梢?，開放性教學對培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及班級的凝聚力都具有重要的作用。

開放式教學需要學生走出課堂，走出教室，從而達到學習空間的開放。教師要積極引導、組織學生走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與社會實踐活動，從而開闊學生的視野；引導學生在開放的活動中感受新知，根據(jù)所學的理論知識，去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，試著解決自己所面臨的各種生活和學習問題。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，開展形式多樣的課外活動，從生活和勞動中發(fā)現(xiàn)學習問題，并拿到課堂上來，自主解決，或與同學相互切磋、相互啟發(fā)、互相交流。比如，開展知識競賽、數(shù)字游戲，開展經(jīng)濟、文化、哲學學習研討和交流，舉辦語文講座和歷史展覽；鼓勵學生在社會實踐中活用理論知識，讓學生聯(lián)系生活實際，在活動的過程中體會理論問題。這些實踐活動能夠培養(yǎng)學生觀察、應(yīng)用、分析及解決問題的能力，能激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達到靈活運用知識的境界。

開放性教學需要教師、學生、信息化教學環(huán)境三要素的緊密結(jié)合，同時還要考慮課程目標、課程內(nèi)容的具體特點。首先開放性教學對教師提出了新要求：要求教師熟悉教學內(nèi)容，認真設(shè)計問題，準備充足的學習資源，尋找適當?shù)慕虒W方法，幫助學生開展課前自主學習。在課堂自主探究、問題討論、合作學習階段，教師必須準確把握教學內(nèi)容，針對學生的疑難問題，進行恰當?shù)慕馕?、科學合理的歸納，以達到事半功倍的效果。信息技術(shù)的發(fā)展為開放性教學提供了堅實的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)學習平臺的快速發(fā)展，中學生還能夠借助信息技術(shù)手段，應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使用多種類型的多媒體資源，并根據(jù)自身的特點開展自主學習、合作學習。在開放性教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用已突破“輔助教學”的理念而成為現(xiàn)代教學過程中不可或缺的教學工具。

開放式教學的實施，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，滿足了學生個體的學習需求，促使學生主動地去發(fā)現(xiàn)、想象、探索、思考，形成科學的品質(zhì)，使學生的良好品質(zhì)得到充分的發(fā)展，有效地提高了學生的能力。開放性教學能夠鍛煉學生的自主學習能力、合作學習能力；能夠鍛煉學生的思維品質(zhì)，開闊學生的視野。但開放式教學必須要和學生的特點相結(jié)合，符合學生的個性發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。大多數(shù)中學生深受傳統(tǒng)教育的影響，習慣傳統(tǒng)的教學模式，不喜歡課堂爭論、自主探索、合作學習。因此教師在教學組織過程中必須有效結(jié)合其他的教學策略，把項目教學法、問題學習策略、發(fā)現(xiàn)學習和自主學習的教學理論滲透到開放式教學過程中。在這個過程中，需要教師組織好教學資源，設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，把組織導讀、問題設(shè)置、合作探究、引領(lǐng)思考、點撥領(lǐng)悟等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從而激發(fā)中學生的學習愿望。

開放式教學以學生為中心，圍繞學生組織開展教學，減輕了傳統(tǒng)教學模式下教師的壓力，激發(fā)了學生無限的學習激情，讓學生享受到了學習過程中的快樂。開放式教學把生生互動、師生互動有效地結(jié)合了起來，創(chuàng)設(shè)了民主開放的教學氛圍，拓展了學生的知識視野，減輕了學生在學習新知時代產(chǎn)生的負擔，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提升了學習素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學效率，真正意義上實現(xiàn)了“輕負擔，高質(zhì)量，最終提高了國家的創(chuàng)新能力。

[責任編輯 吳海婷]