吳秀麗

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)的講解外，課外閱讀教學(xué)也逐漸引起了師生的重視。文章主要圍繞課外閱讀教學(xué)展開(kāi)幾點(diǎn)探究，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文：課外閱讀：教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.062

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面頗具影響。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀，要想改變這種不好的閱讀現(xiàn)狀，就要采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，在興趣的激發(fā)下提高閱讀質(zhì)量。

一、明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀圖書(shū)

縱觀當(dāng)下，很多學(xué)生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭(zhēng)斗之類的書(shū)籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂(lè)性的附庸風(fēng)雅，白白浪費(fèi)掉了大量寶貴的閱讀時(shí)間，有甚者因?yàn)橹卸咎疃搅私醢V迷的狀態(tài)，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，還對(duì)正常的課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的基本秩序，教與學(xué)的效率極為低下。為此，除平時(shí)的教學(xué)時(shí)間外，教師也要適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展以課外閱讀為主題的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中多推薦一些如《語(yǔ)文報(bào)》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀報(bào)》《讀者》《唐詩(shī)三百首》等與語(yǔ)文教學(xué)密切相連的讀物，這些書(shū)為學(xué)生的閱讀指明了方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當(dāng)下，各類科普讀物與通俗文學(xué)向青少年介紹了大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。多推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，打開(kāi)青少年心靈的科學(xué)之窗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，可為他們今后的成長(zhǎng)做好鋪墊。

二、積極制定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)課外閱讀的數(shù)量和效果

首先，在課前留出三分鐘演講時(shí)間。每當(dāng)上新課時(shí)，教師都要抽出三分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前演講，短短的演講既能訓(xùn)練學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息概括能力。

其次，課后主編活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累后，教師要適時(shí)推薦質(zhì)地優(yōu)美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊(cè)，對(duì)學(xué)生的文章鑒賞能力的培養(yǎng)大有益處。

再者，多開(kāi)展學(xué)生的讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進(jìn)自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書(shū)效率，還能積累有用的素材，開(kāi)拓視野，有利于寫(xiě)作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們?cè)趩?wèn)題的激發(fā)下產(chǎn)生新的思考、新的問(wèn)題。也可以將學(xué)生做的課外閱讀筆記用來(lái)交流，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、做好課內(nèi)引導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)開(kāi)展類文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從不同題材的文章中提煉類似點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，擴(kuò)大閱讀量。比如，語(yǔ)文教師可以從課內(nèi)閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來(lái)，然后再與學(xué)生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優(yōu)秀的文章。這樣的課外閱讀教學(xué)安排，能最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野，而且還能以點(diǎn)帶面，將學(xué)生閱讀課外文章的濃厚興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底子，為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認(rèn)可與贊許。為此，教師要定期檢查評(píng)定學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，就學(xué)生的閱讀成果開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能在展示成品中享受成功的喜悅。

首先，欣賞閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中可以借助各種形式，比方說(shuō)“摘錄”“寫(xiě)體會(huì)”等及時(shí)將自己的課外閱讀體會(huì)記錄下來(lái)。每周晨讀課讓學(xué)生談?wù)勛约核鶎?xiě)的閱讀心得、小組互評(píng)、組內(nèi)推薦閱讀體會(huì)等，也可以讓全班學(xué)生進(jìn)行交流。教師也可以收集體會(huì)文章，根據(jù)實(shí)際情況為每一位學(xué)生寫(xiě)下激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

其次，開(kāi)展交流活動(dòng)。每周定期上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關(guān)的課外讀物等，并談?wù)勛约簩?duì)這些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個(gè)閱讀交流的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互推薦新書(shū)、好書(shū)，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

再者，也可以開(kāi)展讀書(shū)心得手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典活動(dòng)中，將自己的讀書(shū)心得設(shè)計(jì)成手抄報(bào)并且配以插圖，之后，再由班長(zhǎng)推選優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。這樣能將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)水平充分展示出來(lái)，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)，還能讓學(xué)生閱讀到更多的好書(shū)。

五、進(jìn)行反思、探究性閱讀

在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關(guān)的信息，在整理、歸納的基礎(chǔ)上將自己對(duì)文本的思考、探究心得寫(xiě)出來(lái)，多反思學(xué)生的課外閱讀行為，在反思中提升學(xué)生的閱讀效率。開(kāi)展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時(shí)，也擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神得到有效鍛煉。

此外，課外閱讀方法紛繁復(fù)雜，需要具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)，也要借鑒其他先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)體系。教師也要不斷強(qiáng)化自身修養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚進(jìn).情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（08）.

[2] 李軍.新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀、意義及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3] 蔣小飛，楊煉.初探農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀實(shí)施的策略[J].新課程·教師，2011（12）.

[4] 徐小春.良好的開(kāi)端是成功的一半——淺談初中語(yǔ)文課的導(dǎo)入[J].甘肅教育，2015（19）.

[5] 季寶良.淺談初中語(yǔ)文課本中的對(duì)比與反襯的區(qū)別[J].學(xué)苑教育，2015（5）.

[6] 陳學(xué)應(yīng).語(yǔ)文課外閱讀“自讀自悟、自我創(chuàng)新”模式探索[J].新一代（下半月），2012（5）.

[責(zé)任編輯 吳海婷]