吳劍輝

摘 要：本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學法的定義、基本環(huán)節(jié)及任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機課堂中的應(yīng)用。文中指出采用任務(wù)驅(qū)動教學法更能激發(fā)學生學習計算機的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；計算機；教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.068

中職學校都堅持以“學生為主體”的指導(dǎo)思想，教師作為學生學習的引導(dǎo)者，要做到學生所學的知識與生活實際相結(jié)合，鼓勵學生自主探究，激發(fā)學生的學習思維，從而達到培養(yǎng)學生自主解決問題和終生學習的能力。中職學生知識掌握得參差不齊，個體差異明顯，有的學生計算機操作能力很強，有的較差，但其共性是求知欲望強烈，學習積極性較高，因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學法更能激發(fā)學生對學習計算機的興趣。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的定義和基本環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法實施的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決所面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。

4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生能否完成當前問題的過程和結(jié)果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機課堂中的應(yīng)用

在Word當中，表格創(chuàng)建強調(diào)學生在學習過程中的主體作用，故而可引導(dǎo)學生采用啟發(fā)、探究的學習方法。針對學生知識掌握參差不齊、個體差異明顯的特點，可采用分組學習，讓學生間以優(yōu)導(dǎo)差、互幫互助，共同探索促進學習。Word表格實用性強，為了在教學中聯(lián)系生活實際我們采用任務(wù)驅(qū)動教學法。下面以“Word表格創(chuàng)建”一課為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用。

第一個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入，作品欣賞。根據(jù)課堂內(nèi)容所提出的第一個問題，激發(fā)學生思考，引入本節(jié)課的正題。隨后播放表格例子，通過教師講述讓學生在可感可觸的環(huán)境中進行學習，以加強本節(jié)課與生活實際的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生學習的興趣。最后提出另一個問題，讓學生通過形象思考了解表格制作的基本步驟，把表格分為規(guī)則表格和不規(guī)則表格。

第二個環(huán)節(jié)：操作演示，步驟講解。通過講解以下兩種表格（課件展示：次標題 制作規(guī)則表格、制作不規(guī)則表格）使學生循序漸進地學習本課內(nèi)容。第一，制作規(guī)則表格。表格例子具體要求為創(chuàng)建一個5列9行的表格。通過教師引導(dǎo)和學生對前面學習word所累積的操作經(jīng)驗，尋找菜單欄里的“表格”通過點擊來創(chuàng)建，配合教師演示示范或操作動畫，讓學生初步理解創(chuàng)建表格的基本操作過程，為完成后面的任務(wù)和作業(yè)打好基礎(chǔ)。第二，制作不規(guī)則表格。教師需要引導(dǎo)學生觀察這個表格與上一張表格有什么不同。學生經(jīng)過觀察和思考會注意到這個表格無法數(shù)出具體的行列數(shù)，故而用剛才所說的第一種方法來畫表就會變得很復(fù)雜。創(chuàng)建不規(guī)則表格同樣需要點擊菜單欄里的“表格”菜單，具體步驟為“表格——繪制表格”。具體的繪制方法同樣需要通過教師的演示示范配合上操作動畫展現(xiàn)給學生，讓學生在腦中形成初步的操作流程。教師在該環(huán)節(jié)中通過講解和演示來強調(diào)本節(jié)課學習重點的同時，也為后面的操作練習打下了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，講學結(jié)合，分組練習。針對剛才講授的內(nèi)容布置兩項任務(wù)，以引導(dǎo)學生分別采用第一種和第二種繪制表格方法創(chuàng)建表格。需要注意的是，第一種表格當中斜線的繪制往往會成為學生練習過程當中的大問題，所以在給學生練習之前，教師必須對繪制斜線的兩種方法進行講解。在這之后，學生分組進行練習，每組分配一名學習能力較強的同學作為組長負責指導(dǎo)該組其他需要幫助的學生。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的主體性地位，通過分組以優(yōu)導(dǎo)差，能讓更多學生理解并掌握這些操作步驟的同時，也培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作能力。在第二環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作鞏固所教知識點，進一步掌握了對word文檔的操作能力。

第四環(huán)節(jié)，深入實踐，探究解題。完成了表格的初步繪制之后，為了使表格大方、美觀，還需要對剛才所做的表格進行編輯和美化。編輯和美化的操作主要涉及到邊框、底紋的設(shè)置以及行高、列寬、文字對齊等調(diào)整。學生在前面4.2格式化文檔的任務(wù)1——字符格式中已經(jīng)學會了邊框和底紋的設(shè)置，而表格的基本編輯選項在菜單欄“表格”中都可找到，操作難度較小。因此這一環(huán)節(jié)教師不做過多說明，要求學生自己結(jié)合之前所學的內(nèi)容探索學習完成編輯和美化表格的任務(wù)，留給學生思考的空間。美化表格的方式?jīng)]有硬性規(guī)定，學生可根據(jù)自己的喜好調(diào)整表格的邊框和底紋樣式，在對學生學習起到激勵作用的同時，也增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲。

第五環(huán)節(jié)，練習點評，布置作業(yè)。該環(huán)節(jié)主要對創(chuàng)建表格、編輯表格和修飾表格的操作步驟進行簡單小結(jié)，其次對學生上交的課堂作業(yè)進行簡單的點評，同時對優(yōu)秀作品進行展示和表揚，對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組進行獎勵。通過自評、組評、師評得到本堂課的總成績。最后布置課后作業(yè)讓學生在家、學校使用電腦完成，鼓勵學生在網(wǎng)上查找簡歷模板進行參考或模仿。通過評價，學生會認識到自身的問題與不足，并通過課后作業(yè)改進這些不足之處，以激發(fā)學生進一步學習。

在計算機課堂中，教師要采取先講授教學、中間練習鞏固、最后總結(jié)評價的教學順序，讓學生在做中學，以達到培養(yǎng)學生計算機操作能力的最終目的。教學過程要遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線”的原則，增加學生動手實踐的機會，同時通過分組練習和獎勵機制增進學生之間的交流、合作與競爭意識。課后根據(jù)學生的實際需要布置作業(yè)，將教學延伸至課外，從而體現(xiàn)了知識技能的延續(xù)性和實用性。

[責任編輯 吳海婷]