劉現(xiàn)明

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是每一位小學(xué)教師的追求。本文初步探討了自學(xué)輔導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，就其實(shí)施過程進(jìn)行了描述，并用具體事例進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.074

關(guān)于教學(xué)，有一句話廣為流傳：授人以魚不如授人以漁。就是說在教學(xué)中，把知識直接傳授給學(xué)生，不如教會學(xué)生方法，讓學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的方法去獲取新知，從而讓自己的學(xué)習(xí)持續(xù)下去。但也人并不認(rèn)可，認(rèn)為小學(xué)生的自學(xué)能力不夠，也缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，很難對他們開展教授學(xué)法的教學(xué)。這種觀點(diǎn)有一定的道理，小學(xué)生心智尚不成熟，情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于理智，還不能適時(shí)克制自己的行為。但另一方面，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是能力。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)是有可能且有必要的，不過，需要教師的引導(dǎo)。

一、問題的提出

鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，完全自主的自學(xué)行為顯然難以推行，也未必能取得良好的效果。但小學(xué)階段正是小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法的好時(shí)候，所以教師不應(yīng)該放過這樣的機(jī)會，應(yīng)該抓住良好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

在此，我們提出自學(xué)輔導(dǎo)法的概念，就是要通過教師耐心、有策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主研讀課本，通過自己的努力，獲得知識和技能。之所以要這樣做，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。讓他們懂得，學(xué)習(xí)主要靠自己?，F(xiàn)在，在許多地方，一些教師開始嘗試“無師課堂”，主要就是讓學(xué)生自學(xué)和互學(xué)，教師很少到教室去打擾學(xué)生。這并不是說教師對學(xué)生放任不管，無師課堂是學(xué)生逐漸習(xí)得學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成自學(xué)精神的結(jié)果，是從有師到無師的過程。

無師課堂需要特定的環(huán)境，甚至需要當(dāng)?shù)氐拇蠼逃h(huán)境，也不見得能夠成為可以推廣的樣板。但是，讓學(xué)生自學(xué)的初衷是正確的，是有成效的。在尚未取得建設(shè)無師課堂的條件前，我們是可以嘗試讓學(xué)生自學(xué)的。在這種背景下，嘗試自學(xué)輔導(dǎo)法就具有積極的探索意義。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)施

所謂的自學(xué)輔導(dǎo)法，是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，教師通過引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，以學(xué)生為主，以培訓(xùn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為追求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來重新組織教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一般來說，一節(jié)課45分鐘，讓學(xué)生用半個(gè)小時(shí)來自學(xué)，并完成練習(xí)和自我檢測，是可行的，留給教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間不超過十五分鐘。具體的教學(xué)過程如下：

首先，選擇合適的課題。未必所有的課題都適合使用自學(xué)輔導(dǎo)法，該教師講的時(shí)候教師就要講，而不該用任何理論將自己“綁架”。教學(xué)內(nèi)容要選擇中等難度，使學(xué)生跳一跳就能夠到。在授課時(shí)，可以直接導(dǎo)入，也可以在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，提出要自學(xué)的問題。對于高年級的學(xué)生，可以幫助學(xué)生列出提綱，讓他們帶著問題進(jìn)入自學(xué)，并圍繞問題進(jìn)行討論，在討論中掌握解決問題的方法。

其次，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本。教師可以采取巡視的方式為有問題的學(xué)生提供幫助。這些指導(dǎo)和幫助要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級、不同認(rèn)知水平和教材的難易程度，選用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測，一般的方法是各小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出題，然后小組間互換測試題進(jìn)行解答，并由出題小組負(fù)責(zé)閱卷和講解。

再次，答疑解難。在經(jīng)過各小組之間的互測和互答后，教師就要上場了。對于各小組已經(jīng)解決的問題，教師無需再講，只有比較集中問題拿來講才有意義。而且，在講解過程中，要注意方法的傳授。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，在答疑之后，還要再讓學(xué)生閱讀課本以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

最后，要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。由教師出題對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)有理解方面的問題要及時(shí)補(bǔ)救，還要對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)。小結(jié)時(shí)盡量讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂獨(dú)立作業(yè)，以使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

三、一則案例

自學(xué)輔導(dǎo)法能夠刺激學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能更快地發(fā)掘?qū)W生的問題，及時(shí)解決。下面舉例說明是如何實(shí)施的。

例如，在教學(xué)比較的意義時(shí)，首先為學(xué)生出示例題，并把學(xué)生需要思考的問題也列出來：一輛汽車第一次2小時(shí)行駛80千米，第二次5小時(shí)行駛200千米，旁邊有相關(guān)的附表說明。那么，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，第一次行駛的路程和時(shí)間的比是多少，第二次行駛的路程和時(shí)間比又是多少，這兩者之間的比值是多少，它們的關(guān)系如何？并據(jù)此提出一系列的問題，比如什么是比例，比例的基本性質(zhì)是什么，要組成比例都需要哪些條件，等等。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些思考后，就要逐漸引導(dǎo)他們向更深層次前進(jìn)，讓學(xué)生觀察那兩個(gè)比例，然后說出比例的意義。不僅要讓學(xué)生說，還要讓學(xué)生做，讓學(xué)生將比例以分?jǐn)?shù)的形式表示出來，并借以引導(dǎo)學(xué)生通過加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，在解釋疑惑的基礎(chǔ)上，指出比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩外項(xiàng)之積等于兩內(nèi)項(xiàng)之積，這叫做比例的基本性質(zhì)。這樣獲得知識，會讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷自我探索，知道每一步都是自己用腳踩過來的，那么獲得的知識自然是印象深刻的。

最后需要補(bǔ)充說明的一點(diǎn)是，自學(xué)輔導(dǎo)法要避免放任自流。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)其自學(xué)，引導(dǎo)其自學(xué)，甚至是指導(dǎo)其自學(xué)，都不意味著放羊式的散養(yǎng)。使用這種教法是對教師提出更高的要求，需要教師在備課上下更多、更細(xì)、更深的功夫。