陳小鵬

摘 要：課堂活力與課堂品質(zhì)既是因果關(guān)系，又形成正比關(guān)系。課堂有活力，課堂品質(zhì)當(dāng)然高，課堂無活力，課堂品質(zhì)自然也就低。所以，要提升課堂品質(zhì)，必先激發(fā)課堂活力。文章從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、立足常態(tài)教學(xué)入手展開研究。

關(guān)鍵詞：常態(tài)；教學(xué)；細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.084

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的感受：教學(xué)單調(diào)枯燥，氣氛沉悶壓抑，學(xué)生毫無反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水，缺少活躍、靈動(dòng)。更有很多學(xué)生在課堂上不專心、開小差。一節(jié)課結(jié)束之后，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。于是教師經(jīng)常怨天尤人，責(zé)怪教育環(huán)境不公平，學(xué)生基礎(chǔ)差……長此以往，教師少了激情，學(xué)生沒了興趣，課堂教學(xué)失去了實(shí)效性。甚至師生對上課都產(chǎn)生了畏難情緒。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣”。由此可見，只要多用心關(guān)注、珍視教學(xué)中的細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有生命力的課堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

許多老師不注意課堂教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)這個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)教學(xué)中，總是平鋪直敘、直奔課題：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第幾課”“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)某某的性質(zhì)”，或是老調(diào)重唱：“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是……”，學(xué)生早已厭煩，失去新鮮感，無法進(jìn)入課堂角色。一個(gè)好的導(dǎo)語能夠扣人心弦，就像暗夜里的指明燈，給人希望，催人奮進(jìn)。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語是極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳捷徑。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的方式。例如，在《我看見了大?！方虒W(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“同學(xué)們，大家見過大海嗎？誰能給我們說說你所見到的大海的情形和所發(fā)生的故事？（學(xué)生描述大海的情形和發(fā)生的故事。）今天，讓我們跟隨主人公‘河子一起去看看大海，同時(shí)感受一段‘河子別樣的心路歷程（板書課題—我看見了大海）?！痹谶@樣一個(gè)輕松的對話中，學(xué)生求知欲被激發(fā)，很自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們還可以用“故事激趣法”“設(shè)疑啟思法”“分析標(biāo)題法”等方式導(dǎo)入新課。

二、情感飽滿，感染學(xué)生

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”這是德國教育家第斯多惠說過的一句話。的確，當(dāng)老師精神飽滿、面帶微笑地走進(jìn)教室，學(xué)生馬上也會(huì)受到感染，變得精神抖擻、神情專注。相反，當(dāng)一個(gè)教師衣冠不整、面色蒼白的走進(jìn)教室，學(xué)生也會(huì)受到不良影響。

教師除了自身的情感儲(chǔ)備以外，還必須積極在教材中挖掘美好的情感來感染學(xué)生。比如《三月桃花水》一文文詞嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對三月桃花水的無限熱情。如果老師講得太多，學(xué)生就感知得越少，文章本身也會(huì)變得支離破碎，整體的美被破壞。所以老師配上圖畫，以適當(dāng)?shù)耐ｎD、合理的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、音色的處理等技巧進(jìn)行范讀，然后學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且使教師、學(xué)生與作者的感情融為一體，將學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生共鳴，從而共同抒發(fā)對春天的熱愛之情。

教師在教學(xué)過程中，巧妙地挖掘教材中的美好情感，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師只有自己先飽染其情，達(dá)到身臨其境的狀態(tài)、才能使學(xué)生學(xué)得動(dòng)情，并使其在美好的情感中完成一次心靈的凈化和品格的升華。

三、構(gòu)思板書，示范引導(dǎo)

板書是一種無聲的語言，是對教師口頭講解的一種輔助和延伸，是學(xué)生感知和學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁和媒介。一個(gè)好的板書，是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和靈活的教學(xué)方式相結(jié)合的產(chǎn)物，往往能夠起到事半功倍的效果，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，必須根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心提煉，巧妙構(gòu)思，達(dá)到線索分明、重點(diǎn)突出；布局合理、排列有序；字跡工整、美觀大方的要求，使學(xué)生受到美的陶冶的同時(shí)，將教師的教學(xué)目的和思路清晰地交代給學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重傳授知識(shí)，不注重方法，不注重學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。不同的情境產(chǎn)生不同的情感，尤其是小學(xué)生更容易受到其他事物和情境的影響，所以教師必須積極運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在《游園不值》的教學(xué)中，我出示了一組幻燈片：詩人穿著木鞋，沿著一條長滿青苔的石板路走向一座園子的柴門，他來到柴門前輕叩門扉，可是那扇柴門許久也不開。緊靠柴門左邊的圍墻上，伸出了一根紅杏的枝條，枝條上盛開著幾朵紅杏。學(xué)生聚精會(huì)神地欣賞畫面，我在一旁引讀講解，很快就激發(fā)了學(xué)生對春天勃勃生機(jī)景象的無限向往和贊美之情。并且學(xué)生對“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”兩句所描繪的“屐齒”“蒼苔”和“柴扉”也產(chǎn)生了直觀印象。

五、美化語言，陶冶心情

“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@是蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話。教師的教學(xué)語言，是開啟學(xué)生智慧和心靈的一把金鑰匙，是聯(lián)系教師和學(xué)生之間最直接的紐帶。精煉簡潔，形象生動(dòng)，情真意切，充滿正能量是對教師語言最基本的要求。優(yōu)美的教學(xué)語言，猶如一泓清泉，將會(huì)無聲地滋潤學(xué)生的心田。如何在新課程改革的背景下規(guī)范教師的教學(xué)語言，提高教師的語言藝術(shù)，成了當(dāng)前語文教學(xué)面臨的當(dāng)務(wù)之急。

在字詞教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)使用形象幽默的語言。如在教學(xué)“男”字時(shí)，我就這樣對學(xué)生說：“男人力氣大，所以男人只好耕田、女人就只好織布了?！痹诮虒W(xué)形聲字“嫁”字時(shí)，我是這樣教學(xué)生記住這個(gè)字的：女孩跑到別人家去了，就只好把她嫁出去了。這樣，學(xué)生在記住了字形的基礎(chǔ)上，又了解了字義。

在《渴望讀書的“大眼睛”》教學(xué)中做小結(jié)發(fā)言時(shí)，我是這樣說的：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。正是蘇明娟那執(zhí)著、明亮的眼神感動(dòng)了我，感動(dòng)了我們千百萬的人。雖然蘇明娟得到了“希望工程”的捐助，可大家知道嗎，這只是中國成千上萬貧困兒童的一個(gè)縮影，還有許許多多貧困地區(qū)的貧困兒童掙扎在失學(xué)的邊緣，面對這種情況，我們應(yīng)該做些什么呢？”學(xué)生回答之后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，贈(zèng)人玫瑰手留余香，讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出自己的一份愛心，讓這些失學(xué)兒童早日回到學(xué)校，讓我們這個(gè)世界永遠(yuǎn)充滿愛的陽光吧！”我情真意切的語言震撼了學(xué)生的心靈，喚醒了他們的愛心。

當(dāng)然，上好一節(jié)課有很多方法，教師生動(dòng)形象的語言、優(yōu)雅親切的姿態(tài)、充實(shí)豐富的知識(shí)、高超嫻熟的技巧、創(chuàng)新獨(dú)特的風(fēng)格、清楚漂亮的板書、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v評、熾熱動(dòng)人的情感，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但我們不必也不可能什么都去解決，要因教師而異，因?qū)W生而異，因課文而異，抓住課堂關(guān)鍵細(xì)節(jié)去突破，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，共享教學(xué)智慧，提升課堂品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]