楊俊奇

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的機(jī)會(huì)，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探究能力的提升。在這一要求下，不少高中教師在將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 效率不高，因此，我們高中語(yǔ)文教師要繼續(xù)探索和研究開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.086

新課程改革明確提出了課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師們常用的教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)之所以得到了廣大教師的廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樗芗訌?qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和信息溝通，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這樣的課堂中，教師找到了自己正確位置，成為了教學(xué)活動(dòng)在組織者、參與者，引領(lǐng)者，學(xué)生則走向了前臺(tái)，成為了課堂的主人。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想達(dá)到新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，教師就要探索開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們獲得更好的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，使小組成員分工合作

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，首要的一步是劃分學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、愛好特長(zhǎng)，以及性格特點(diǎn)等來(lái)安排各個(gè)小組的成員，保證每個(gè)小組都有不同特點(diǎn)、不同層次的成員，這樣有利于組內(nèi)的互助合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以使各個(gè)小組公平競(jìng)爭(zhēng)。除了由教師來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組外，還可以采取學(xué)生自愿組合的方式，即學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，這樣，學(xué)生就掌握了組間學(xué)習(xí)小組的主動(dòng)權(quán)，而且由于是他們自己選擇合作伙伴，所以小組的凝聚力很強(qiáng)，他們也會(huì)在討論中更加積極、更加活躍。學(xué)生自愿組合的合作學(xué)習(xí)小組可能有以下幾種類型：1.優(yōu)差交叉合作。在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，對(duì)全體學(xué)生都有達(dá)成要求的時(shí)候，如交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步的效果。2.同等生合作。（1）“優(yōu)—優(yōu)”合作。由于優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越發(fā)展。（2）“差—差”合作。學(xué)習(xí)困難學(xué)生互相合作時(shí)，可以根據(jù)自身的情況選擇比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于基礎(chǔ)相當(dāng)，他們能無(wú)所顧慮地發(fā)表自己的意見，在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

劃分好學(xué)習(xí)小組后，教師要對(duì)每個(gè)小組的成員有明確的分工，保證他們?nèi)巳擞惺驴勺觯加懈髯缘娜蝿?wù)。需要注意的是，在給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)小組的成員之間的差異進(jìn)行角色分配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助合作，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師更要給他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能融入到團(tuán)隊(duì)合作中，體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)感受到自己的價(jià)值和作用。如果分工不明確，有一部分學(xué)生就會(huì)抱有“坐享其成”的想法，在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“甩手掌柜”。當(dāng)然，高中語(yǔ)文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，還要制定相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生按照規(guī)則來(lái)展開合作。如讓小組成員先自行思考，想出較好的辦法，然后在小組內(nèi)小組討論，各小組討論后由組長(zhǎng)綜合大家的想法，拿出最好的方案，由各匯報(bào)員在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，確保方案是人人所想，綜合所得。這樣的合作，能夠使所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，他們的主體性得到了發(fā)揮，而且學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力、合作能力都得到了鍛煉。

二、選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材中的課文數(shù)量較多，容量比較大，如果所有課文都采用精講細(xì)讀的方法，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)課時(shí)不足的問(wèn)題，開展小組合作學(xué)習(xí)雖然會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，但是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以自己解決，不必教師再花費(fèi)時(shí)間講解。因此，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，重要的一點(diǎn)是選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，難度太小，沒有探討的價(jià)值，學(xué)生自己就可以解決，難度太大，超出學(xué)生的能力范圍，花再多的時(shí)間也收不到預(yù)期的效果。因此，高中語(yǔ)文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題和內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的學(xué)習(xí)欲望和合作需求。一般情況下，教師會(huì)選擇具有開放性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面開放性的問(wèn)題解決方法多種多樣，有助于發(fā)散學(xué)生的思維；另一方面，學(xué)生在思考和分析開放性的問(wèn)題時(shí)往往不夠全面，而與他人合作，學(xué)生就能夠從多個(gè)方面來(lái)看待問(wèn)題，自然能夠探討出多種解決問(wèn)題的方法。另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，能夠碰撞出思維的火花，有些有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得逐漸明朗，而且學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯中也會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，這樣小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。比如，在教學(xué)張若虛的《春江花月夜》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生借助課文后的注釋自主閱讀和翻譯課文，同時(shí)思考一下幾個(gè)問(wèn)題：美景引發(fā)了作者怎樣的哲理思考？詩(shī)中月亮意象有什么深刻的內(nèi)涵？這幾個(gè)問(wèn)題僅憑學(xué)生的獨(dú)自思考，無(wú)法徹底解決，在學(xué)生思考后，教師可以就這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都發(fā)表自己的思考結(jié)果，小組長(zhǎng)綜合本組的討論意見，然后派代表發(fā)言。最后教師在聽了各個(gè)小組的討論結(jié)果后，進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，這樣，這些問(wèn)題就迎刃而解了，而且在這樣的課堂中，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

三、教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用

新課程改革要求教師改變以往“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體性，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，在小組合作學(xué)習(xí)中也是如此，教師要對(duì)自己有正確的定位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習(xí)；也體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、反饋，如發(fā)現(xiàn)未曾預(yù)料的問(wèn)題可及時(shí)調(diào)整解決。此外，教師又是小組合作學(xué)習(xí)中的巡視者和協(xié)調(diào)者，確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調(diào)組間必要的信息聯(lián)系。主導(dǎo)、巡視、協(xié)調(diào)者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分釋放教師和學(xué)生的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì)學(xué)習(xí)”向“會(huì)學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)會(huì)學(xué)習(xí)”邁進(jìn)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的發(fā)展需求，也符合時(shí)代的要求，作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，積極探索開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，使高中語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海霞.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].長(zhǎng)江叢刊，2015（25） .

[2] 賈娜.小組合作 讓高中語(yǔ)文更精彩[J]；青少年日記：教育教學(xué)研究，2015（3）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]