周海燕

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在喜歡音樂而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，大體有如下幾種因素：一是教師在課堂教學(xué)中主觀性太強(qiáng)，忽視主導(dǎo)與主體的關(guān)系，一味地說教，不給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)音樂機(jī)會；二是長期受其他學(xué)科教學(xué)的影響，忽視了音樂與其他學(xué)科的區(qū)別；三是教師片面追求所謂知識能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。本文將就這些問題談?wù)勑W(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量的方法，以期為廣大同行提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：音樂；規(guī)律；質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0245-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.158

音樂要素形成的規(guī)律有它的先后順序，即音的強(qiáng)度-速度-時(shí)值-旋律（音高）-和聲。各要素之間有著極為密切的聯(lián)系，而且互相制約，相互影響。掌握這一重要規(guī)律，對于音樂課堂教學(xué)有著極大的幫助。

第一，音的強(qiáng)度，即高量，它是由振動(dòng)幅度的大小決定的，二者成正比，兒童對音樂感受首先是從這里開始的，一個(gè)音樂素質(zhì)幾乎是零的人對音樂的感受最敏感的就是音的強(qiáng)度。

學(xué)生對音的強(qiáng)度這一概念有了形象化的認(rèn)識，教師就可以讓他們積極地參與表現(xiàn)音樂。如讓他們用不同強(qiáng)度的音模仿春天里森林中各種動(dòng)物的叫聲：小狗、老虎、小鳥等動(dòng)物的叫聲強(qiáng)弱不同。學(xué)生在表現(xiàn)音樂的同時(shí)，也將音的強(qiáng)度這一抽象的概念牢牢地記在心中了，為今后更深層地學(xué)習(xí)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，音色，音色是由發(fā)音體的形狀和性質(zhì)決定的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的音色表現(xiàn)音樂，也是音樂啟蒙教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以為小學(xué)生以后演唱聲樂作品、演奏器樂作品時(shí)把握音色奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的音色表現(xiàn)不同情緒、體裁的音樂作品。一首歌（樂）曲，如果只寫在紙上，沒有演唱或演奏出來，是不能稱其為完整的，只有運(yùn)用各種演唱（奏）手段、恰當(dāng)運(yùn)用各種音色，才能使作品升華。

第三，速度。這是一個(gè)很簡單的概念，但在音樂當(dāng)中卻有著重要的地位。音樂中的速度就是歌（樂）曲演唱（奏）得快與慢。速度直接關(guān)系到有關(guān)歌（樂）曲的演唱（奏）的情緒。一部好作品如能按正常速度唱（奏）下來，是能引起欣賞者共鳴的，否則會使人們感到不必要的興奮感，甚至?xí)鸩话病W(xué)生形成了良好的音強(qiáng)、音色概念，以及速度這一對歌（樂）曲情緒起決定性作用的概念，基本就能表現(xiàn)簡單的作品了。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在讓學(xué)生用正常速度來表現(xiàn)作品時(shí)，教師必須給學(xué)生講解作品的背景、內(nèi)容、情感、風(fēng)格及藝術(shù)特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能對其用正常的速度來表現(xiàn)。速度與表現(xiàn)作品的情緒息息相關(guān)，一般來說速度稍快的作品情緒活潑、高亢，反之作品情緒就暗淡、低沉。當(dāng)然也有特殊的，比如，歌劇中悲奮樂段，速度往往很快。

第四，時(shí)值。即音的長短，它是由音的延長時(shí)間決定的，二者成正比。音樂進(jìn)行中時(shí)值上的相互關(guān)系叫節(jié)奏，節(jié)奏在音樂表現(xiàn)中具有重大的意義，它必須從生活中提煉。典型的節(jié)奏還能說明樂曲的情感和類別。當(dāng)然，在創(chuàng)造音樂形象時(shí)，單一的節(jié)奏和節(jié)奏型是不夠的，它必須與其它音樂要素結(jié)合起來才行。時(shí)值概念在小學(xué)生頭腦中的形成是建立在音強(qiáng)、音色、速度基礎(chǔ)之上的，因?yàn)樗哂幸欢ǖ臅r(shí)間性。它的長短相互作用便形成節(jié)奏，而節(jié)奏并非某個(gè)人創(chuàng)造出來的，而是來源于生活，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可結(jié)合生活實(shí)際，來幫助他們練習(xí)節(jié)奏，有了較強(qiáng)的時(shí)值、節(jié)奏感，才能為旋律的形成做鋪墊。

第五，旋律（音高）。音高必須在上述四個(gè)基本因素及互相作用與制約基礎(chǔ)上，結(jié)合生活，做與之相關(guān)的反復(fù)訓(xùn)練才形成的。具初步了解，小學(xué)階段能將課本上的歌曲旋律正確地視唱下來的學(xué)生并不多，這是一種正常的自然現(xiàn)象，我們不能責(zé)怪學(xué)生，去挫傷他們的自信。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律視唱時(shí)，應(yīng)明確這一點(diǎn)，要在順其自然的基礎(chǔ)上逐步加以強(qiáng)化。音樂教師可以在班級中培養(yǎng)一些骨干，這樣他們就能幫助較差的學(xué)生唱出音高；教師也可以按節(jié)奏讀出旋律唱名，同時(shí)在琴上彈奏出來，讓學(xué)生練唱，幫助他們形成旋律的音高。

旋律也是音樂的極其重要的因素，教師必須不惜辛苦，在這方面多做文章，多下功夫，幫助學(xué)生闖過這一關(guān)，當(dāng)某一個(gè)學(xué)生形成音高概念，能獨(dú)立視唱歌曲旋律時(shí)，他學(xué)習(xí)音樂的興趣和對藝術(shù)的渴望就會形成強(qiáng)大的動(dòng)力。

第六，和聲。和弦進(jìn)的序列叫和聲，它也是研究和弦進(jìn)行的方法。關(guān)于和聲學(xué)國內(nèi)外同行及專家早有鮮明、獨(dú)道的闡述，在此無須多做說明。

通過以上音樂的六個(gè)要素的形成上看，它們具有一定的規(guī)律性，在形成過程中不是單一獨(dú)立存在的，而是互相影響、相互制約、相互促進(jìn)的，是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。每個(gè)因素形成過程中都有困難期，只要我們掌握其規(guī)律，把握其特點(diǎn)，熟練地掌握大綱，駕御教材，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，在未來的音樂教育工作中一定能結(jié)出豐碩的成果。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]