蔡雪萍

人的素質(zhì)就是全面發(fā)展，離了全面發(fā)展就沒有素質(zhì)可言。筆者從事小學(xué)教育多年，對素質(zhì)教育有一定的認(rèn)識。實踐證明，素質(zhì)教育不是沒有考試的教育，而是對考試的要求更高了，要建立多元化的標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評價理念。

一、對素質(zhì)教育的幾個認(rèn)識誤區(qū)

1. 用等級制替代百分制。

與以前的百分制相比，實行等級制能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕師生的心理壓力，但這不是素質(zhì)教育的全部內(nèi)涵，只是考評方法的一種改變，抓素質(zhì)教育也不一定就非要實行等級制不可。

2. 過于重視課外活動。

開展第二課堂和課外活動，無疑是十分重要的，也是抓素質(zhì)教育的突破口之一。但不少學(xué)校不改變原來的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式，以為素質(zhì)教育就是開辦特長班、興趣小組或舉辦運動會等，把這些活動當(dāng)成一種點綴，當(dāng)成應(yīng)付檢查的手段。筆者認(rèn)為，真正的素質(zhì)教育還是應(yīng)該抓好課堂教學(xué)主渠道，遵循學(xué)生不同階段身心的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重知識的融會貫通。各種形式的課外活動只能看作是素質(zhì)教育的輔助手段，而不是主體和全部。

3. 不做或少做作業(yè)。

素質(zhì)教育并不是不要教學(xué)質(zhì)量，相反，素質(zhì)教育是要求教師在深入研究學(xué)生的不同情況，研究教材、教法和大綱的基礎(chǔ)上，在滿足教學(xué)要求的前提下，全面優(yōu)化教學(xué)程式，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生低效勞動和重復(fù)勞動。一些教師認(rèn)為素質(zhì)教育可以放松教學(xué)要求，不布置作業(yè)或少布置作業(yè)，作業(yè)布置得越少，就越重視素質(zhì)教育，這是一個極大的誤區(qū)。

4. 不要分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

筆者認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)雖然在很多情況下的確不能真實地反映某個班級的教學(xué)質(zhì)量和某位教師的教學(xué)水平，但考試是重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，考試分?jǐn)?shù)畢竟也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，決不能在評價教學(xué)質(zhì)量過程中完全拋開考試分?jǐn)?shù)。試想一下，如果取消一切考試，不要分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，那將給教育教學(xué)帶來什么樣的后果呢？

二、正確處理考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

人們把傳統(tǒng)教育及目前的中小學(xué)教育一概稱之為“應(yīng)試教育”，這體現(xiàn)了人們對現(xiàn)行教育尋求改革的積極態(tài)度。目前的考試制度、考試內(nèi)容及考試方法使學(xué)生成了考試的奴隸，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。但筆者認(rèn)為，在否定應(yīng)試教育的同時，不能輕率地否定考試制度，把考試和素質(zhì)教育對立起來，素質(zhì)教育仍然要用考試作為檢測師生質(zhì)量水平的重要手段。在未能找出更好的手段代替目前的考試制度前，決不能輕率地加以否定?？荚囀橇私鈱W(xué)習(xí)和教學(xué)效果的重要方法，是對教學(xué)成果的量化評定，對教學(xué)的競爭機制發(fā)揮著督促作用，引導(dǎo)教與學(xué)的方向。考試不是教育追求的目標(biāo)，尤其不是終極目標(biāo)，考試只是也只能是教學(xué)檢測和人才評估、選拔的眾多手段之一，它在素質(zhì)教育中的作用是有限的，素質(zhì)教育要求的是實行科學(xué)的考試，全面地、合理地評價學(xué)生和教師。實際上，考試制度只要處理得當(dāng)，實施素質(zhì)教育與抓好考試工作并不是矛盾的，兩者可以是相輔相成、相得益彰的。

三、考試改革是實施素質(zhì)教育的重要途徑

考試分?jǐn)?shù)如同一根鎖鏈，嚴(yán)重束縛了教師的教，也束縛了學(xué)生的學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生成績的評定，并不能反映對兒童道德面貌的評定。”考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就一定等于合格人才或優(yōu)秀人才嗎？大文豪郭沫若16歲讀中學(xué)時，有這樣一張成績報告單：修身35，算術(shù)100，經(jīng)學(xué)96，幾何85，國文55，植物78，英語98，生理98，歷史87，圖畫35，地理92，體操85。從這張成績單上看，郭沫若實在算不上優(yōu)等生。最惹人眼的是算術(shù)100，卻未成為大數(shù)學(xué)家，國文不及格，卻成了大詩人、大文豪?？梢?，僅憑某一次或某幾次考試分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成三六九等，讓許多學(xué)生得不到應(yīng)有的平等的教育機會，這是不公平的。現(xiàn)代教育的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會成長。根據(jù)素質(zhì)教育的要求改革和完善現(xiàn)行考試制度，正確理解和科學(xué)運用這一教育檢測手段，充分發(fā)揮其診斷、評價、反饋、預(yù)測及激勵的功能，促使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)素質(zhì)，已成了當(dāng)務(wù)之急。

1. 優(yōu)化試卷設(shè)計。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，考試改革應(yīng)立足于反映全體學(xué)生狀況，盡可能發(fā)揮考試的激勵作用，講究試題難易水平的層次性，使所有學(xué)生從考試中能摸清自己的真實成績，也能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望，增強自信心。各種、各類考試必須從全面的、整體的角度去設(shè)計，講求基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、全體性，測試的學(xué)習(xí)內(nèi)容有相應(yīng)的覆蓋面，接近學(xué)生學(xué)習(xí)實際。設(shè)計試題前，首先應(yīng)作課程分析和學(xué)情分析，如測試范圍、測試內(nèi)容、能力要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展情況等，然后根據(jù)教師與學(xué)生的實際情況，確立測試目標(biāo)。命題要立足課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，注重“雙基”，絕不能盲目加寬、加深、加難，重走“生怕學(xué)生會做”的命題老路。注重知識立意和能力立意兩者的結(jié)合，防止出現(xiàn)重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕思考，重積累、輕運用，出偏題、怪題等現(xiàn)象發(fā)生。

2. 創(chuàng)新考試方法。

素質(zhì)教育的一個重要目的是喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動性精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長?？荚嚫母飸?yīng)充分考慮對學(xué)生主體性的檢測，要注重對學(xué)生認(rèn)識能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。為此，創(chuàng)新考試方法要以達(dá)成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)為原則，按照教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容特點和學(xué)生年齡特征，靈活采用開卷、閉卷、口試、筆試、實踐考和情境考等方式，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力。考基本知識、識記能力層面的題目可用閉卷考；考創(chuàng)造性、綜合性的題目可用開卷考；語文朗讀、外語聽力、計算機操作則通過實際操作進(jìn)行考查；語文的辯論和演講、思想品德課的人際交往、外語會話則可以通過設(shè)置一定情境進(jìn)行考試?？荚嚨膬?nèi)容和形式要盡量搞得生動活潑一些，從各學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征出發(fā)，試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活、新穎、多樣、有效，在理性中滲進(jìn)感性的東西，使學(xué)生感到輕松愉快，感到有趣味。

3. 改進(jìn)考試評估。

小學(xué)培養(yǎng)的人才是“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的，考試一定要有前瞻性的導(dǎo)向，才能使小學(xué)人才培養(yǎng)不至于滯后于未來社會的需要，才能跟得上先進(jìn)的、不斷發(fā)展的教育理論與人才觀念。原始的卷面分?jǐn)?shù)僅是衡量學(xué)生掌握知識和能力的一種簡單的片面性的數(shù)量化的表現(xiàn)形式，并不能完全反映學(xué)生的真實水平，也不能看出學(xué)生在班內(nèi)或校內(nèi)的相對水平和學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，因而分?jǐn)?shù)不能作為評估學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但考試的結(jié)果對于教與學(xué)兩方面都有著不可或缺的重要的參考價值。所以，科學(xué)地總結(jié)并正確地利用考試結(jié)果，對促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)達(dá)成有重要的作用。在考試成績評定方面，評分標(biāo)準(zhǔn)不能框得太死，要有彈性，允許有不同見解的答案，而且不能僅僅看答案對錯，更重要的是關(guān)注答題的思維過程；采用多種的成績評定方式，可以打分?jǐn)?shù)，也可以分“A、B、C、D”級，或者分“優(yōu)、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”級；發(fā)布考試成績的方式可以多樣化，或公開，或個別通知，決不搞分?jǐn)?shù)排隊，學(xué)生最終成績不以一次考試來評定，應(yīng)把平時成績納入總評之中，把單項成績和綜合項成績按一定比例進(jìn)行評估核定。

千里之行，始于足下；千年之旅，始于今朝。當(dāng)我們在為中國教育扼腕嘆息的時候，如果還不大力改變“教師為考試而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，‘分分分學(xué)生的命根，‘考考考教師的法寶”這種現(xiàn)狀，恐怕我們的子孫在若干年后還會繼續(xù)扼腕嘆息下去。

（作者單位：福建省平潭縣澳前大磹下小學(xué)）