盛群力

【編者按】學(xué)業(yè)測評(píng)也就是通常理解的考試。怎樣的學(xué)業(yè)測評(píng)才是科學(xué)合理的？素質(zhì)教育下的考試與傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為唯一成敗標(biāo)準(zhǔn)的考試應(yīng)該有怎樣的不同？諸如此類問題，都值得教育工作者從新的視角去思考。本期這幾篇專題文章，有改進(jìn)建議，有范式介紹，有經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為讀者增進(jìn)對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)提供更多的參考。

課堂教學(xué)改革的目的是為了更好地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，實(shí)現(xiàn)教育要促進(jìn)人的發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和人生幸福的宗旨。本文主要對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)估的改革談幾點(diǎn)看法，供教師們參考。有些改革的做法已經(jīng)在許多學(xué)校實(shí)施，還有一些可以創(chuàng)造條件逐步實(shí)施。

1. 要把課堂教學(xué)評(píng)估看作是教學(xué)過程本身的一個(gè)組成部分，精心設(shè)計(jì)，全面實(shí)施，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

教學(xué)評(píng)估不是游離于教學(xué)活動(dòng)本身的。教學(xué)——學(xué)習(xí)——評(píng)估是一個(gè)完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)居于中央的位置，表明學(xué)習(xí)是變化，學(xué)習(xí)是發(fā)展，學(xué)習(xí)本身是學(xué)校的根基和學(xué)生的天性。雖然說離開了教學(xué)，學(xué)習(xí)也能自動(dòng)發(fā)生，但是如果教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的效能將大大提升。這種促進(jìn)的形式是多種多樣的，但是有一個(gè)基本共識(shí)就是，不能再像傳統(tǒng)的做法那樣，把教學(xué)僅僅看成是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是起到一種支持、幫助與協(xié)同的作用。教師不再是“講壇圣賢”，而是一個(gè)“俯身指點(diǎn)”的人。教師完成了教學(xué)活動(dòng)，但是有沒有發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能呢？有沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？這就需要有評(píng)估這一環(huán)節(jié)。評(píng)估本身是為了檢查教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能而設(shè)置的，評(píng)估需要精心設(shè)計(jì)，全面實(shí)施。當(dāng)然，要時(shí)刻記在心里的是：評(píng)估本身不是目的。我們所說的“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”，就是想說明評(píng)估乃是為了檢查教學(xué)的效果，評(píng)估乃是為了衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 課堂教學(xué)評(píng)估所獲得的數(shù)據(jù)是為了改進(jìn)教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)分等。

如果說“教學(xué)評(píng)價(jià)”和“教學(xué)評(píng)估”之間有什么區(qū)別的話，我們可以對(duì)其做一個(gè)簡單的要素區(qū)分。教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)基本組成部分，第一是獲得數(shù)據(jù)，第二是判斷賦值，第三是改進(jìn)決策?，F(xiàn)在教學(xué)研究中有一個(gè)大趨勢(shì)，就是越來越強(qiáng)調(diào)使用“教學(xué)評(píng)估”，放棄使用“教學(xué)評(píng)價(jià)”。為什么呢？就是因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)”里面往往有一個(gè)判斷賦值的因素，很容易將學(xué)生分等排隊(duì)。采用“評(píng)估”一詞，就是要減少判斷賦值這一環(huán)節(jié)，直接將通過教學(xué)檢查獲得的數(shù)據(jù)資料作為改進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作之用?，F(xiàn)在教育行政部門還經(jīng)常有定期的教育質(zhì)量抽測，盡管抽測的結(jié)果不一定公開發(fā)布各個(gè)學(xué)校的名次，但仍然還是會(huì)對(duì)正常的學(xué)校教學(xué)工作帶來一定的沖擊。許多學(xué)校在應(yīng)付這一類檢測和評(píng)估時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)加班加點(diǎn)，甚至違心地搞些形式主義的東西，如多練多讀多寫多算多做，等等，學(xué)生和教師都苦不堪言。這真是令人可悲可嘆的！減負(fù)增效提倡了多少年，為什么一直收效甚微呢？恐怕同我們根深蒂固的“分?jǐn)?shù)排隊(duì)、等級(jí)排名”這一類錯(cuò)誤的績效觀有關(guān)。我們要大力宣傳，教學(xué)評(píng)估的根本目的就是為了改進(jìn)教學(xué)，將分等排隊(duì)的功能毫不猶豫地加以拋棄。呼吁教育行政部門、教科研部門要合理公開公布教育質(zhì)量抽測的數(shù)據(jù)，更多地采用雷達(dá)圖、優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)分布矩陣圖等方式來反映某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)年級(jí)的教學(xué)評(píng)估總體情況與特點(diǎn)分析。

3. 課堂教學(xué)評(píng)估要把主要精力放在檢查學(xué)習(xí)遷移能力上，不能眼睛只盯住學(xué)習(xí)保持能力。

我們知道，現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究將學(xué)習(xí)檢測主要分為“保持性檢測”和“遷移性檢測”。前者是“看學(xué)生記住了多少？”，后者是“看學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少”。保持性檢測自然是不能一概予以排除，但是現(xiàn)在的主要情況是，這一類檢測太多太爛了。君不見，現(xiàn)在幾乎所有的教學(xué)評(píng)估或者考查學(xué)生的主要法寶都是靠“背”，似乎學(xué)習(xí)就是將教材上的東西搬運(yùn)到自己的頭腦中，在需要的時(shí)候再倒騰出來。這是典型的“銀行儲(chǔ)蓄式教學(xué)”的弊端，早已受到批判。教學(xué)評(píng)估不能僅僅是再現(xiàn)教材，更不能是記誦式的。許多人覺得“單元檢查”“期中考試”與“期末考試”，無非就是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰做得快，看誰做得多，教材內(nèi)學(xué)過的東西誰掌握得好，這完全是落伍的評(píng)價(jià)觀。課堂教學(xué)評(píng)估要把主要精力放在檢查學(xué)習(xí)遷移能力上。如，學(xué)好一個(gè)單元語文的標(biāo)志，主要不是看這個(gè)單元的三篇“精讀”課文是不是完全掌握了，而是看學(xué)生能不能自己學(xué)會(huì)后面一篇“略讀”課文，能不能在單元檢查或者后續(xù)學(xué)習(xí)中（考試中）自己學(xué)會(huì)（完成）相應(yīng)類別的其他“課文”。這才是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)，當(dāng)然，教學(xué)與評(píng)估也要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，著眼于遷移，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。

4. 評(píng)估一定要超越紙筆考試，以期能夠反映學(xué)生多種表征（輸入，內(nèi)化）和表現(xiàn)（輸出，外化）的各自偏好。

鼓勵(lì)、培育學(xué)生能力和品質(zhì)的多樣性，這是教學(xué)評(píng)估一個(gè)重要的依據(jù)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的偏好，每一個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)出其與眾不同的地方，這樣才是萬紫千紅、百花齊放的生機(jī)景象。有的學(xué)生愛說，有的學(xué)生愛寫，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)天賦好，有的學(xué)生善歌舞，有的學(xué)生善揮毫潑墨，為什么要用統(tǒng)一的書寫和計(jì)算來檢查學(xué)生呢？紙筆考試，千人一面，標(biāo)準(zhǔn)答案等都是舊的評(píng)估套路，一定要逐漸改一改。教學(xué)評(píng)估時(shí)，要千方百計(jì)地鼓勵(lì)“展示”或者“秀我”，朗誦、講演、歌唱、舞蹈、動(dòng)作、繪畫、說唱、書寫、計(jì)算、手工作品、電腦海報(bào)等等方式都要大力倡導(dǎo)。如果教學(xué)評(píng)估采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者綜合任務(wù)的方式進(jìn)行，那么，完全可以適當(dāng)考慮跨學(xué)科、跨班級(jí)或者跨年級(jí)的性質(zhì)，同時(shí)吸引家長參與。

5. 教學(xué)評(píng)估要做到形式上創(chuàng)新，打破各種清規(guī)戒律，時(shí)間放開、空間放開、答題形式放開。

教學(xué)評(píng)估要打破各種清規(guī)戒律。首先可以是時(shí)間放開。以往教學(xué)檢查或者考試，時(shí)間是一刀切的，時(shí)間一到，就收卷。但是，作為教學(xué)評(píng)估，可以嘗試采用彈性時(shí)間，給出一個(gè)時(shí)間幅度，照顧到不同學(xué)習(xí)者的需要。布盧姆為開發(fā)掌握學(xué)習(xí)所提出的“時(shí)間就是能力”這一革命性理念，不僅適用于教學(xué)過程，同樣適用于教學(xué)評(píng)估。其次是地點(diǎn)放開。實(shí)際上，許多教學(xué)評(píng)估不一定在校內(nèi)、班內(nèi)完成，可以在家中或者其他社會(huì)場所進(jìn)行。第三是答題形式放開。我們一直固守著閉卷答題、獨(dú)立完成，好像這是天經(jīng)地義的事情。但是，隨著新技術(shù)的發(fā)展，大腦不再是記憶的倉庫了。在生活中解決實(shí)際問題時(shí)，很少是不讓帶資料、不讓上網(wǎng)、不讓同別人商量甚至請(qǐng)教的。我們要積極倡導(dǎo)在日常的教學(xué)評(píng)估中，盡可能讓學(xué)生查資料、用工具，包括使用電腦，甚至互相可以討論、分享，這樣才有利于意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，才能看出其是否具有遷移能力。

6. 教學(xué)評(píng)估還要打破只能個(gè)體獨(dú)立完成的慣例，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作，互助與協(xié)同，溝通與分享，質(zhì)疑與反思。

在一個(gè)小組中，同一個(gè)任務(wù)有分工有協(xié)同，彼此取長補(bǔ)短，方可以突出才能的多樣性和選擇性，以及獨(dú)特性和創(chuàng)造性。同一項(xiàng)任務(wù)用不同的方式來完成，如創(chuàng)作一首詩歌——用說、寫、唱、書法、繪畫、舞蹈、電腦制作海報(bào)、手工制品等等形式不是都可以呈現(xiàn)嗎？在一個(gè)小組活動(dòng)中，培養(yǎng)了計(jì)劃（選主題，定分工，考慮時(shí)間精力的支出安排，編制計(jì)劃表和任務(wù)分工單，商量怎么請(qǐng)人來幫助作指導(dǎo)，等等）、實(shí)施、協(xié)調(diào)、調(diào)整、監(jiān)控等整個(gè)活動(dòng)過程的能力。

7. 教學(xué)評(píng)估要真正樹立以目標(biāo)達(dá)成度為主要依據(jù)，堅(jiān)決摒棄所謂的正態(tài)分布做法。

還有一些教學(xué)行政部門、教科研部門，守著100年前的測驗(yàn)理論不放，喜歡人為地規(guī)定一些比例，覺得這樣才符合人群中“左中右、快慢停”的性質(zhì)。所以，明明均已人人達(dá)標(biāo)，個(gè)個(gè)爭先了，還是不放心，怕教師放水送分，要硬生生地劃出一條正態(tài)曲線來，沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，成績無法錄入登記系統(tǒng)，等等。這是對(duì)學(xué)生能力非樂觀主義的看法，容易造成“學(xué)而生厭”的壓制氛圍。教學(xué)評(píng)估要真正把學(xué)生放在主體地位，鼓勵(lì)為主，即使是薄弱的學(xué)生，也要找到他閃光的地方。要落實(shí)當(dāng)代國際著名教育心理學(xué)家斯滕伯格關(guān)于成功智力教育的先進(jìn)理念：成功智力教育要促使人人能成才，個(gè)個(gè)有前途。教育的秘訣在于先揚(yáng)長避短，后揚(yáng)長補(bǔ)短；先發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，后糾正劣勢(shì)。

8. 教學(xué)評(píng)估中要注意幫助教師了解教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論，熟悉編制量規(guī)的方法。

教育目標(biāo)分類或者學(xué)習(xí)結(jié)果分類是對(duì)是否掌握教學(xué)內(nèi)容的真正檢驗(yàn)。不是考內(nèi)容，而是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的掌握程度，以此保證實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，擺脫死記硬背內(nèi)容的弊端。教育目標(biāo)分類目前比較得到公認(rèn)的是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類和比格斯的可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果分類（SOLO分類）。當(dāng)然，還有馬扎諾的分類和喬納森的分類等。選擇了教育目標(biāo)分類之后，教師還要學(xué)會(huì)按照內(nèi)部心理模式和外部行為表現(xiàn)相統(tǒng)一的方式來編寫教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠成為指引學(xué)習(xí)活動(dòng)的路標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再嘗試編制量規(guī)。量規(guī)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用等級(jí)制和文字描述來確定具體的評(píng)估要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和檢查試題之間建立起一種內(nèi)在聯(lián)系。有了“寫目標(biāo)”和“編量規(guī)”這兩件武器，教師編制的檢測題，就能夠比較好地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，甚至有利于學(xué)生和家長自己根據(jù)量規(guī)來作出評(píng)估。