林彩英

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說“教育是培養(yǎng)幸福的人”。但目前多數(shù)課堂教學(xué)仍存在重知識(shí)，輕能力；重教法，輕學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)模糊，評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)象，學(xué)生課堂幸福感缺失，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的提高。因此構(gòu)建“幸福課堂”，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中幸福成長(zhǎng)和體驗(yàn)快樂已迫在眉睫。如何構(gòu)建語文的“幸福課堂”？筆者以為，在更新教學(xué)理念的前提下，應(yīng)著重從教師的教法改革與教學(xué)模式的變化入手。

一、變教法

1. 由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師要用好課文這個(gè)“例”，注重由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)化。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的感受，在課堂上少點(diǎn)講解，多點(diǎn)揣摩；少點(diǎn)分析，多點(diǎn)朗讀；少點(diǎn)內(nèi)容，多點(diǎn)方法。要鼓勵(lì)學(xué)生提問，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，大膽探究，運(yùn)用相應(yīng)的方法去感受語言，揣摩語言，理解語言，運(yùn)用語言，引導(dǎo)學(xué)生從課文這個(gè)“例”得意、得言、得法。例如，劉仁增老師執(zhí)教《獅子與鹿》這課，摒棄繁瑣的課文分析，大膽取舍，創(chuàng)造性地使用教材，緊緊抓住文中描寫鹿的心理活動(dòng)的句子，通過朗讀比較，讓學(xué)生在不知不覺中懂得語氣詞的表達(dá)作用。在這基礎(chǔ)上，安排了拓展練習(xí)，讓學(xué)生模仿課本的句式，運(yùn)用語氣詞說話。這樣，借助文本的例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)展能力。課堂上，學(xué)生們興趣濃厚，樂此不疲。學(xué)習(xí)，真正成為了一件有趣的事情。

2. 由“預(yù)設(shè)”走向“生成與建構(gòu)”。長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣于以教案為中心，按部就班，生搬硬套，用一連串的問題“牽”著學(xué)生的鼻子走，使其深陷在“預(yù)設(shè)”的框架里，被動(dòng)地接受知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展，與教育教學(xué)規(guī)律相悖?！靶腋Ｕn堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重整體性，致力于主體，把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，讓他們“跳一跳摘到蘋果”。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、變模式

幸福課堂教學(xué)模式必須從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。我校在兩年多的課題研究中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的探索，構(gòu)建了“三環(huán)·四步”幸福課堂的教學(xué)模式。所謂“三環(huán)”，指整個(gè)課堂可分為三個(gè)部分：即“25+10+5”，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不少于25分鐘，教師講解時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生檢測(cè)練習(xí)不少于5分鐘。而“四步”則是指以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)不同的學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)案，預(yù)設(shè)教師教什么，怎樣教，這就是所謂的“以學(xué)定教”，其前提是做好課前鋪墊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好自學(xué)任務(wù)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)案，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。課堂中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)存在的情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)差的學(xué)生，可以通過預(yù)習(xí)先解決一部分不懂的問題，以激發(fā)他們參與課堂討論的積極性，使他們覺得有話可說，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。從而打破課堂上教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，筆者根據(jù)生情預(yù)設(shè)了以下學(xué)案。

預(yù)習(xí)提示：不動(dòng)筆墨不讀書，我的預(yù)習(xí)我自主！

預(yù)習(xí)過程全記錄

我會(huì)讀

我要把課文讀（______）遍，還能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出感情。

我會(huì)寫

我又積累了幾個(gè)成語寶寶，讓我來介紹他們吧！____________________________________ __________

我會(huì)說

我在課文中發(fā)現(xiàn)的多音字有 個(gè)，______________（注音、組詞）在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)了許多新詞，還通過查字典和聯(lián)系上下文知道了它們的意思：______________________________________________________

概括課文內(nèi)容我知道

我可以用上面的關(guān)鍵詞和短語來概括課文的內(nèi)容。____________________________ __________________

好句佳段我欣賞

我仔細(xì)閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)美的句子和段落，我想讀給大家聽，還能說說自己的理解和喜歡的理由。（用～～～標(biāo)注于課文中）

預(yù)習(xí)收獲我會(huì)答

秦陵兵馬俑的特點(diǎn)是__________ ________________，作者運(yùn)用的方法是________ ______________________

課后資料我會(huì)查

看到秦兵馬俑的各種不同神態(tài)，我想到的成語有__________________________________________________

秦兵馬俑被譽(yù)為“世界第八大奇跡”，我知道世界上的七大奇跡是____________________________________

2. 創(chuàng)境質(zhì)疑，合作探究。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“創(chuàng)境質(zhì)疑—解決疑問”的過程中合作探究，掌握新知。如在教學(xué)《秦兵馬俑》伊始，筆者了解到班上學(xué)生都沒見過秦陵兵馬俑，他們對(duì)秦陵兵馬俑是陌生的、遙遠(yuǎn)的。所以在開始上課的時(shí)候，筆者播放了一個(gè)視頻，那壯觀、美麗的兵馬俑深深震撼了學(xué)生，不僅縮短了學(xué)生與兵馬俑的距離，還觸發(fā)了學(xué)生心中的疑問（如，兵馬俑到底有什么奇特之處，竟能獲得如此高的評(píng)價(jià)與贊美）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文2～8自然段，合作探究解決疑問，并鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)，促進(jìn)互補(bǔ)，共同提高。

3. 交流匯報(bào)，引領(lǐng)生成。通過小組激烈的交流、討論后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，急切想把自己所得、所感表達(dá)出來，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流探究的平臺(tái)。當(dāng)然，在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，要允許小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或修改。在交流過程中，教師要善于智慧引領(lǐng)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。對(duì)精彩之處，要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)；對(duì)淺顯的、不足的，要點(diǎn)化提升；對(duì)一些偏離文章價(jià)值觀的看法要及時(shí)撥亂反正；對(duì)一些錯(cuò)誤、無關(guān)的要給予否定、摒棄。教師在進(jìn)行點(diǎn)撥講解時(shí)要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，把自己變成學(xué)生精彩話語的“幕后人”和學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引導(dǎo)人”。

4. 智評(píng)“呵”學(xué)，反饋提升。教師要抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，具體而明確地給予學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)、贊美，小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后要及時(shí)歸納總結(jié)、反饋提升。為使知識(shí)掌握得更加牢靠、扎實(shí)，還可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)的方式可多樣化、靈活化：如口頭匯報(bào)，書面檢測(cè)，小練筆設(shè)計(jì)等。

“三環(huán)·四步”的課堂教學(xué)模式促進(jìn)了課堂教與學(xué)狀態(tài)的改變，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生關(guān)系也變得和諧，教學(xué)效果明顯提高，師生共同享受成長(zhǎng)的快樂，在成長(zhǎng)中收獲幸福人生。

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)流水鎮(zhèn)中心小學(xué)）