裴曉

摘要：高考制度是一項(xiàng)重要的教育制度，高中課程結(jié)構(gòu)與高考改革關(guān)系密切，在高考改革不斷探索的過(guò)程中，傳統(tǒng)高中課程暴露出很多問(wèn)題，高考改革視域下的高中課程結(jié)構(gòu)亟需新的構(gòu)建，本文在分析高考制度改革與高中課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系基礎(chǔ)上對(duì)其提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高考改革；普通高中；課程結(jié)構(gòu)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0058-02高考作為一項(xiàng)重要的教育制度，在中國(guó)影響重大。中國(guó)的高考自1997年改革已經(jīng)走過(guò)了30多年，它在高等學(xué)校人才選拔、引導(dǎo)素質(zhì)教育、調(diào)動(dòng)全社會(huì)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教育科學(xué)文化發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用。然而，高考的問(wèn)題和弊端使高考改革的呼聲越來(lái)越大。高考在經(jīng)歷了多次改革之后，于2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，指明了高考改革的方向，即探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。[1]新高考改革的方案無(wú)疑指引了高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

一、高中課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建與高考制度改革的關(guān)系

高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與高考制度改革息息相關(guān)，高考制度改革不僅是課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的源頭，還是高中課程改革的有機(jī)組成部分。高考改革對(duì)高中課程改革有影響，而高中課程的改革反過(guò)來(lái)也會(huì)影響高考制度改革的走向。只有把握好高中課程結(jié)構(gòu)和高考制度的關(guān)系，才能構(gòu)建出切實(shí)可行和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

（一）高考制度改革要配合高中課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于普通高中教育，高考依然是指向標(biāo)，它的主要制約性表現(xiàn)在，受高考指揮棒的影響，學(xué)校教學(xué)往往只圍繞所考內(nèi)容展開(kāi)，導(dǎo)致課程只開(kāi)所考科目，課外活動(dòng)課、綜合實(shí)踐課在很多學(xué)校流于形式；課時(shí)的安排傾向于高考考試科目，而音、體、美等非高考考試科目課時(shí)不足；選修課按照高考開(kāi)設(shè)，不考的就不選，成為變相的必修。高中課程改革中的一些問(wèn)題歸根結(jié)底總會(huì)指向考試評(píng)價(jià)這一瓶頸，因此高考制度作為一種評(píng)價(jià)體系需要配合高中課程結(jié)構(gòu)的改革。高考制度的改革需要重新審視它的價(jià)值功能，真正實(shí)現(xiàn)從分?jǐn)?shù)唯一到以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，意味著對(duì)考試文化的根本性突破。[2]例如在評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的、速?zèng)Q的考試為基礎(chǔ)，而應(yīng)以全面觀察整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的工作為基礎(chǔ)。評(píng)定應(yīng)少注意學(xué)生所記憶的知識(shí)有多少，而應(yīng)注意學(xué)生智力的發(fā)展、即推理能力、批判性的判斷力、解決問(wèn)題的熟悉程度等。

（二）高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要適應(yīng)高考的趨勢(shì)

高中課程的改革一直被人們?cè)嵅±茁暣笥挈c(diǎn)小，分析其原因可以發(fā)現(xiàn)阻礙的因素更多的是教育體制上的原因，社會(huì)環(huán)境看重升學(xué)考試等。如今在高考制度大刀闊斧的改革下，我們有了更多的信心。例如，高考的多樣化趨勢(shì)就要求學(xué)校課程的多樣化，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)不僅要整合還要分層。高考實(shí)施把普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開(kāi)的人才選拔方式，那么高中課程就必需對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類：哪些是面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)類課程，哪些是報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須考的，哪些是高等院?？荚嚤仨毧嫉?，哪些是自主招生考試必須考的。另外，高考改革要完善高中學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，高中課程構(gòu)建就要涉及思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等五方面?？荚噧?nèi)容和考試重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)科課程不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)的狀況

課程是學(xué)校教育的核心，教育目的的實(shí)現(xiàn)都要通過(guò)課程來(lái)具體實(shí)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)是課程的重要組成部分，一般來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)的聯(lián)系在一起的問(wèn)題[3]。課程結(jié)構(gòu)是課程的靈魂，剖析我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)對(duì)構(gòu)建更加合理的課程結(jié)構(gòu)有重要意義。

（一）傳統(tǒng)高中課程結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一，課程結(jié)構(gòu)缺乏多樣性，雖對(duì)保持學(xué)校的基本教育有意義，但未考慮到地區(qū)的差異性、學(xué)生的多樣性，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。第二，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像統(tǒng)一流水線制造出來(lái)的產(chǎn)品，學(xué)生都按相同的課程和要求來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，削弱了學(xué)生創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使原本為了人的發(fā)展設(shè)置的課程變成了限制人的發(fā)展的課程。第三，缺乏整合性。無(wú)論哪一個(gè)階段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題。我國(guó)普通高中傳統(tǒng)課程以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿足升學(xué)的需要片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性，至使整個(gè)高中課程缺乏必要的溝通和滲透，這樣的課程結(jié)構(gòu)不能互相聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)整體。

（二）新高中課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

新高中課程結(jié)構(gòu)改變了課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在：

第一，將課程結(jié)構(gòu)分為必修模塊和選修模塊，并加以均衡。在課程結(jié)構(gòu)中必修課應(yīng)該在全部課程中占多大比重，各國(guó)對(duì)此的處理不太一樣。美國(guó)有不少州規(guī)定，學(xué)生選修課比重可達(dá)50%甚至50%以上。而日本高中則減少必修課的學(xué)分，增加選修課學(xué)分，同美國(guó)的做法正好相反。這兩種做法都是從兩國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)的。美國(guó)由于選修課太多，不能保證普通教育的共同基礎(chǔ)，因而加強(qiáng)必修課，而日本由于要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，適應(yīng)學(xué)生的不同愛(ài)好和特長(zhǎng)，所以減少必修課學(xué)分。[4]我國(guó)普通高中新課程的亮點(diǎn)就是將必修模塊和選修模塊加以均衡，不僅將國(guó)家課程地方課程與校本課程、分科課程與綜合課程、必修課選修課與課外活動(dòng)課加以均衡也包括學(xué)科比例（自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程與人文科學(xué)課程）的相對(duì)均衡。

第二，注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性。新課程對(duì)舊課程做了減法刪除了教材中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)模塊和內(nèi)容重組與合并，加強(qiáng)了學(xué)科之間的融匯貫通。增設(shè)選修課，強(qiáng)化活動(dòng)課，并對(duì)必修課的課程做了進(jìn)一步有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和全面提高學(xué)生素質(zhì)的調(diào)整，對(duì)選修課的開(kāi)設(shè)提出了更加規(guī)范的要求。

第三，注重課程結(jié)構(gòu)的選擇性。表現(xiàn)在一方面開(kāi)設(shè)了大量的選修課供學(xué)生自主選擇，高中畢業(yè)必須修滿144個(gè)學(xué)分，其中必修學(xué)分為116個(gè)，選修學(xué)分為28個(gè)。[5]另一方面，即使必修課程，都包括有必修模塊和選修模塊，這些模塊不是所有學(xué)校都要開(kāi)設(shè)的，不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修模塊乃至同一所學(xué)校學(xué)生選修的模塊都不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和興趣進(jìn)行選擇，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的優(yōu)化建議

（一）改革高考制度，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與高考改革制度的有效對(duì)接

高考制度改革是課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的源頭，因此要充分完善高考改革對(duì)新課程的導(dǎo)向作用，充分實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展性功能與發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。高考改革制度要使高考在考試價(jià)值觀、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等方面與課程結(jié)構(gòu)相一致。

1. 盡早出臺(tái)完善的高考方案。眾所周知，高中階段的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性，都是為了迎合高考而展開(kāi)的。目前，盡管高考改革提過(guò)多種方案，如多次高考、綜合素質(zhì)測(cè)試、自主招生等，這些方案都曾經(jīng)或正在作為我國(guó)統(tǒng)一高考的補(bǔ)充，成為人才選拔的重要手段，但從根本上來(lái)看，它們難以解決高考內(nèi)容比較偏重一些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的局面，因此盡早出臺(tái)完善的高考方案勢(shì)在必行。

2、實(shí)行必修與選修分離考核的方法，確保高中課程的選擇性能真正落實(shí)。新課程結(jié)構(gòu)改革強(qiáng)調(diào)選擇性，也出臺(tái)了相應(yīng)的選課制，但目前選課制的具體實(shí)踐仍不夠理想，因此高考制度改革要刺激引導(dǎo)選課制的落實(shí)。可實(shí)行必修課與選修課都與高考掛鉤，選修可由地方組織，學(xué)生自主選考，學(xué)校給出水平等級(jí)結(jié)果并與高考掛鉤，這樣就把學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能、選課制的功效凸顯出來(lái)。

3、將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改的重要組成部分，是與新課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，而高校在招生過(guò)程中很少參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。因此，改變高校的招生理念，擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)，在招生時(shí)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，除了看考試成績(jī)，還看學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)。大學(xué)可以組建一個(gè)多元化的錄取工作團(tuán)隊(duì)，在招生前制定基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的高考錄取方案，按高于大學(xué)實(shí)際錄取人數(shù)的適當(dāng)比例投檔，然后根據(jù)自我特色選擇學(xué)生。[6]

（二）合理均衡課程體系，整體優(yōu)化高中課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造，包括課程內(nèi)部構(gòu)成的改造和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。高中課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅要考慮課程結(jié)構(gòu)的形式性問(wèn)題，還要考慮到課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

1. 進(jìn)一步健全選課制，確保高中課程類型的多樣性

新高中課程結(jié)構(gòu)通過(guò)選課制實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的選擇性和多樣性，高中選課制由于各主體的價(jià)值取向存在偏差，致使選課制沒(méi)有取得理想的效果。因此，如何“建立充滿活力的高中選課制度”是新課程結(jié)構(gòu)改革必然要面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。將學(xué)校所有的課程統(tǒng)整在學(xué)校的理念和目標(biāo)之下，搭建出多樣化、選擇化的課程結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生選擇適合自己的課程。[7]此外，要正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展、理性選擇的能力，確保發(fā)揮高中課程類型多樣化的積極意義。

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系，確?？颇拷Y(jié)構(gòu)的合理化與均衡性

新高中課程結(jié)構(gòu)提高了活動(dòng)課程與選修課程的比例但沒(méi)有辯證地對(duì)待以往開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程，而將課程設(shè)置完全模塊化，因此對(duì)選修課與必修課的比例要進(jìn)行合理調(diào)整，把握好選修課與必修課的科學(xué)關(guān)系，選修課并非越多越好，要看學(xué)校能不能做到，同時(shí)高中三年作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)段，具有相對(duì)獨(dú)立性和完整性，因此要對(duì)高中三年的課程進(jìn)行整體設(shè)置，把握好各課程間的連續(xù)性和銜接性。

3、優(yōu)化課程內(nèi)部知識(shí)，形成直流教材結(jié)構(gòu)

新高中課程結(jié)構(gòu)打破了原有科目下的知識(shí)邏輯體系，但尚未形成優(yōu)化的課程內(nèi)部知識(shí)。課程內(nèi)部知識(shí)也就是一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在某一門學(xué)科的教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。如何認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為教材結(jié)構(gòu)是由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖標(biāo)、注釋、附錄等部分構(gòu)成；還有學(xué)者認(rèn)為教材結(jié)構(gòu)就是教材的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在教材學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯上做了很多的探討。[8]無(wú)論何種，教材的建設(shè)應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)教材構(gòu)成要素的優(yōu)化，包括基本內(nèi)容的優(yōu)化組合，內(nèi)容中知識(shí)、情感、技能的合理搭配等。

普通高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與高考改革的關(guān)系密切，因此在高考視域下，高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不僅要從高中課程的整體進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)完善課程結(jié)構(gòu)與高考改革制度的有效對(duì)接。

（作者單位：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

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