裴慶利

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)法是中職學(xué)校在工學(xué)結(jié)合一化體課程改革中所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，并且這種學(xué)習(xí)法更有利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。文章對小組的建立、管理模式、以及在小組合作學(xué)習(xí)過程中所存在的問題及應(yīng)對措施都進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè) 教育一體化 合作管理

談起中職教育，大家都知道教育管理者所面對的是一群特殊群體，他們叛逆性比較強(qiáng)，追求個性，雖具有簡單的人生價值觀，有一定的交際能力，但是還不成熟、遇事容易沖動，對學(xué)習(xí)存在抵觸心理。這些中職學(xué)生的特點(diǎn)，給傳統(tǒng)的教育和管理帶來了挑戰(zhàn)。如何消除學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生把競爭意識、合作意識、自信心和成功心態(tài)有機(jī)地統(tǒng)一，從而使學(xué)生健康成長，成為當(dāng)前一個極待解決的問題。[1]

我校自2010年初開始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，小組合作學(xué)習(xí)法是我校課程改革后的一種重要學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)法，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行討論，集思廣益，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。[2]

一、小組合作學(xué)習(xí)法在班級中的應(yīng)用

1.小組的建立

競選聘任，構(gòu)建小組。以班容量40人為例，分成六個組（小組不能過大，以便交流），組長由組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，各組組員由組長輪流“招兵”（考慮小組成員的性別、性格、文化背景等），就能照顧各組的平衡。這樣，班級小組合作的條件就成立了。

2.“小組合作”管理模式

以小組集體的活動效果作為評價依據(jù)。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭、把個人計分改為小組計分、把小組總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，達(dá)到了自我教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以物質(zhì)獎勵。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由的交流環(huán)境，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的幾個問題及應(yīng)對措施

1.小組學(xué)習(xí)缺乏真正意義上的合作。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡單的對答案，很多學(xué)生趁小組合作交流之機(jī)做其他事情，沒有真正的討論和合作，導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。2、學(xué)生參與程度不均衡。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生一言不發(fā)，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同進(jìn)步的效果。3、組長專權(quán)，組員不服從。因為組長的管理經(jīng)驗和個人性格的差異，有的組長自身不能起示范作用，使組內(nèi)不團(tuán)結(jié)，組員不服從組長安排，成為落后小組。4、組與組之間惡性競爭。因為班級學(xué)習(xí)活動多以小組為單位開展，每個任務(wù)完成后將表揚(yáng)優(yōu)秀小組，組與組之間由于競爭便不在是互相幫助，而是互相排擠，這樣，良好的小組管理體制就不存在了。

應(yīng)對措施：1、班主任不放任、不懈怠，要及時發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助組長解決問題，傾聽他們的意見和建議，指導(dǎo)組長正確開展工作。2、組長定期培訓(xùn)。可以由班主任或班長定期召開組長會議，交流管理經(jīng)驗，共同提高管理水平。3、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中體驗成功的愉悅，享受成長的快樂。

三、及時評價

及時評價對小組合作管理起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。及時的反饋，則有利于讓各個小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的看法，及時做必要的修正和補(bǔ)充，通過及時反饋發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為此，一般一個任務(wù)評選一次“優(yōu)秀小組”，并且優(yōu)秀小組進(jìn)行總結(jié)后與大家分享一下成功的經(jīng)驗與方法。這樣，各小組就能在每個任務(wù)的總結(jié)中不斷進(jìn)步。[3]

四、收獲與反思：

經(jīng)過本人對班級管理實(shí)踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。

1.激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心，競爭意識明顯提高。尤其是對學(xué)習(xí)已失去了信心的學(xué)生，這方面的變化特別明顯。在整個班級體中，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超共同進(jìn)步”的良好環(huán)境。

2.增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識和班級體的凝聚力。每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學(xué)。

3.提升了學(xué)生自我管理、自我教育的能力和習(xí)慣。

小組合作管理模式的實(shí)踐中，也存在一些困難，如有些活動內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理，如何把握分寸是一個難題；在公平、公正、公開的量化過程中，必須輔助之以細(xì)致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一，是一個及待解決的問題…以上這些新課題，都是需要我在今后的工作中進(jìn)一步研究的內(nèi)容，并加以改正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南 [M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[2] 胡志學(xué). 工學(xué)一體化課程的教學(xué)評價問題 [J].承德：新職教論壇，2010

[3] 李振閣.淺談一體化教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].承德：新職教論壇，2013